Ons het stories oor akademiese bedrog gehoor: van studente het bedrog op huiswerkopdragte en kollege-toelatingseksamens gevang, terwyl onderwysers gevang word in bedrogskandale, soos dié in Atlanta, Georgia, en Columbus, Ohio.

Vandag tussen 75% en 98% van kollege-studente wat elke jaar ondervra word, rapporteer dat hulle in hoërskool bedrieg het. Dus, as bedrog op daardie groot skaal plaasvind, is dit net onvermydelik? En kan ons ons studente selfs blameer?

Om uit te vind hoe om hierdie vrae te beantwoord, is dit belangrik om te oorweeg waarom studente in die eerste plek bedrieg. Alhoewel die voor die hand liggende rede die studente se begeerte is om voort te gaan (bv. Om 'n goeie graad te kry of om 'n straf te vermy), is die werklike rede eintlik 'n bietjie meer ingewikkeld.

Akademiese doelwitte

Wanneer studente doen hul skoolwerk (wat alles van daaglikse huiswerk opdragte insluit om groot eksamens), hulle het gewoonlik 'n sekere doelwitte in gedagte. Hierdie doelwitte wissel van een akademiese taak na 'n ander.

Met ander woorde, as jy aan 'n student, vra: "Wat is jou doel in die neem van chemie toets aanstaande week se?", Moet die student in staat wees om jou te vertel wat sy wil hê uit die ervaring te kry.

Ek en my kollegas gewees studeer die sielkunde agter akademiese bedrog vir die afgelope twee dekades, en ons het bevind dat studente se doelstellings in hul akademiese take op baie voorspelbare maniere verband hou met die waarskynlikheid van bedrog. navorsing dui ook aan dat onderwysers en ouers daardie doelwitte kan beïnvloed, en dus potensieel skrik bedrog.

Indien die enigste rede Vir 'n akademiese taak is om 'n goeie graad te kry, dan is dit waarskynlik maklik vir 'n student om die daad van bedrog te regverdig.

As ek en my kollegas gevind, sommige studente kan korttermyn redes hê. Byvoorbeeld, vir sommige studente, kan dit dalk net so 'n motivering wees as die begeerte om Saterdagaand na 'n vriend se partytjie te gaan. As hulle dink dat hul ouers hulle nie sal laat gaan as hulle die toets druip nie, kan hulle die makliker opsie kies om te kul, om na die partytjie te gaan.

Vir 'n paar ander, kan dit 'n langer termyn rede wees: Hulle wil dalk 'n goeie salaris en ander luukshede in hul volwasse lewe en glo dat die enigste pad na die dinge wat 'n goeie kollege sou wees. En hulle dalk bereid wees om te kul op hul toetse in staat wees om vorentoe te kom in hul toekoms.

Studente het verskillende doelwitte

AANGESIEN hierdie redes selfsugtig en kortsigtig mag lyk na 'n paar volwassenes, vir baie tieners, wat nog nie in staat is om die gevolge van hul dade te oorweeg, hierdie doelwitte kan heel redelik lyk.

Ons verwys na hierdie doelwitte as "ekstrinsieke" doelwitte. Navorsing dui daarop dat studente wat klaskamers ervaar waarin ekstrinsieke doelwitte is algemeen is meer geneig om te kul.

Dit is duidelik dat nie alle studente van hierdie doelwitte. Sommige studente is gemotiveer deur hul begeerte om te leer.

Dus, vir sommige studente, kan die doel wees om die materiaal wat bestudeer word werklik te verstaan ​​en te bemeester. Met ander woorde, terwyl sommige studente dalk 'n doel het om 'n goeie graad op 'n chemiese toets te kry om iets te kry (bv. Om na 'n fees te gaan), kan ander die doel hê om werklik chemie te leer: "Ek wil verstaan chemie omdat ek dwelms wil ontwikkel om kanker te help veg; Ek weet dat begrips chemie noodsaaklik is vir my om suksesvol te wees in hierdie loopbaan. "

Ons verwys na hierdie doelwitte as "bemeestering" doelwitte. Navorsing dui aan dat studente wat klaskamers ervaar in watter meesterdoelwitte waardeer en aangemoedig word is minder geneig om te kul.

As 'n mens daaroor dink, begin dit sinvol wees. Wanneer studente in klaskamers leer waar die onderwyser werklik die bemeestering van die akademiese inhoud waarneem (anders as om 'n goeie graad op 'n assessering te kry), bied "bedrog" regtig geen voordele vir die studente nie.

Onderwysers kan help

Die maniere waarop assessering van studenteleer geadministreer word, is veral relevant in besprekings van akademiese bedrog. Indien die uitslae van assessering uiteindelik op 'n toets of opdrag (bv. 'N "A" of "F") afloop, dan sal studente dikwels die graad meer waardeer as wat hulle eintlik leer.

Maar, as, in teenstelling, die assessering werklik fokus op 'n demonstrasie van die bemeestering van inhoud, dan studente sal fokus op die bemeestering van die inhoud en nie net oor hoe om 'n "A."

Wanneer studente moet bemeester materiaal demonstreer, nie bedrog nie veel dien van 'n doel - as jy werklik moet die onderwyser dat jy verstaan ​​te toon en kan die inligting wat jy geleer het, dan verneuk nie koop jy enige kortpaaie te pas.

Gelukkig is daar strategieë wat opvoeders kan gebruik om studente se aanneming van meesterdoelwitte te fasiliteer in plaas van ekstrinsieke doelwitte.

Hier is 'n paar voorstelle, gebaseer op ons navorsing:

• Maak seker dat opdragte en eksamens vereis studente tot die bemeestering van inhoud te demonstreer, in teenstelling met net wat die herhaling van gememoriseerde feite.

• Wanneer studente nie meesterskap op 'n opdrag of 'n toets te demonstreer, in staat stel om die opdrag te herhaal. Opvoeders soms dink nie dat hierdie aanbeveling is regverdig - na alles, as 'n mens student kry al die antwoorde reg die eerste keer, hoekom moet iemand anders 'n tweede kans kry? Maar, indien die doel is regtig die inhoud te leer of "meester", dan beteken dit regtig saak of die student 'n tweede kans kry?

• Vermy hoëpunte, eenmalige assesserings.

• Verskaf altyd studente se grade privaat - moenie resultate publieke deel of vertonings van tellings vertoon nie; Studente sal dikwels bedrieg om te voorkom dat hulle "dom" lyk.

Uiteindelik sal 'n paar studente onvermydelik kul. Maar, deur die oorweging waarom studente doen verskeie akademiese take in die eerste plek en help hulle stel hul "bemeestering" doelwitte, opvoeders kan 'n beduidende duik in die maak epidemie van akademiese bedrog.

Oor Die Skrywer

Eric Anderman is Professor, Opvoedkundige Sielkunde aan die Ohio State University. Sy navorsingsbelangstellings is: Akademiese motivering; adolessente ontwikkeling; voorkoming van riskante gedrag in adolessente bevolkings; navorsingsmetodes in sosiale wetenskap.

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.