Hoekom Elke Kind Matter En Wat Prinsipale Moet Om Inklusiewe Skole Effektief Lei

Hoekom Elke Kind Matter En Wat Prinsipale Moet Om Inklusiewe Skole Effektief Lei'Verhoudings is die grondslag van alles wat ek as skooladministrateur doen,' het een hoof aan navorsers gesê. (Shutter)

Kanadese bly om te worstel met wat dit beteken om 'n inklusiewe samelewing te wees. Ten spyte van 'n algemene neiging tot inklusiewe onderwys in provinsies regoor Kanada, is beleid en dienste onbestaanbaar.

Inklusiewe onderwys is kwaliteit onderwys wat daarop gemik is om die volle deelname van alle leerders met die oortuiging dat alle studente waardevolle bydraes tot klaskamers en skole kan lewer.

Onlangse opleidingsaankondigings deur die Ontario-regering, byvoorbeeld, is simbolies van uitdagende kontekste vir beide gesinne en skoolgemeenskappe.

Besluite soos toenemende klasgrootte, die verandering van die befondsingsmodel vir kinders met outisme en moontlik die verandering van die volle-dag kleuterskool raamwerk kan studente met spesiale onderwysbehoeftes in inklusiewe skole dramaties beïnvloed.

Verslae van eskalerende klaskamer geweld het wydverspreid getrek media aandag, soos het rekeninge wat Studente met spesiale onderwysbehoeftes word gevra om van die skool tuis te bly.

In Newfoundland, die Advokaat vir Kinders en Jeug het 'n Januarie 2019-verslag oor chroniese studenteafwesigheid in die provinsie vrygestel. Die verslag het daardie faktore gevind soos leergestremdhede, geestesgesondheidskwessies, gedragskwessies en ontwikkelingsvertragings het tot afwesigheid bygedra.

In 2018 het Inclusion Alberta dit gerapporteer 53 persent van kinders met gestremdhede was afgesonder of by die skool vasgehou. In dieselfde jaar, Inclusion BC berig dat Baie studente met spesiale onderwysbehoeftes word steeds negatief beïnvloed deur onvanpaste en verouderde onderrigpraktyke.

Voor dit in British Columbia, het twee regsgevalle voorbeeld gehad van hoe omstrede en onbillike inklusiewe onderwys in Kanadese skole is.

In 2016 het die Hooggeregshof van Kanada ten gunste van die BC-onderwysersvereniging en die provinsie ten opsigte van beperking van klasgrootte en samestelling.

In 2012 het die Hof ook die regsreg van studente met leergestremdhede om voldoende spesiale onderwysondersteunings in skole te ontvang in wat bekend geword het soos die Moore-saak. In die middel van hierdie saak was die student Jeffrey Moore en sy pa.
New Brunswick het voorsien 'n model van inklusiewe onderwys wat as voorbeeld dien vir ander kontekste, mees onlangs Ierland.

As 'n voormalige elementêre en sekondêre skoolonderwyser en skooladministrateur is ek bewus van die lewende realiteite van die onderrig van studente met spesiale onderwysbehoeftes in inklusiewe klaskamers.

Baie onderwysers ondervind klasse met 25- of 30-studente, soms met gekombineerde grade. So 'n scenario kan insluit om twee grade van kurrikulums te onderrig, plus om verskeie studente te onderrig individuele onderwysplanne, wat benodig akkommodasie, ondersteuningspersoneel en gespesialiseerde toerusting.

Leierskap en insluiting

Die realistiese uitdagings wat inherent is aan hierdie waardige ideaal in die nastrewing van menswaardigheid en toebehore, word elke dag in skole uitgeoefen. Studente, onderwysers, ondersteuningspersoneel en prinsipale is op baie maniere aan die voorpunt van insluiting in die samelewing as geheel.

Tog het 'n ontbrekende gebied 'n ingeligte begrip van watter soort ondersteuningshoofde nodig het hulle bied leierskap vir inklusiewe skole.

Ons navorsingspan bestaan ​​uit lede van die Kanadese Navorsingsentrum vir Inklusiewe Onderwys, het onlangs 'n studie oor hierdie onderwerp voltooi.

Ons het data van 285-prinsipale en onderhoofde versamel oor hul ervarings in inklusiewe skole - dit beteken dat skole die volle deelname van alle leerders beoefen, soos omskryf deur die Raad van Ministers van Onderwys Kanada.

Ons het skoolhoofde van British Columbia, Alberta, Ontario, Quebec, New Brunswick en Newfoundland gevra om die maniere waarop hulle studente met spesiale onderwysbehoeftes in inklusiewe skole ondersteun, te oorweeg. Die deelnemers was van elementêre en sekondêre skole, in beide die Engelse en Franse taalskole, in stedelike en landelike gebiede.

Na hierdie aanvanklike data-insameling, het ons 46 van hierdie deelnemers gevoer. Ons wou verder ondersoek instel na die vorme van ervarings wat prinsipale beskryf het oor leidende inklusiewe skole en watter soort professionele leer hulle gevoel het, sou nuttig wees.

Die resultate van die studie dui op 'n paar belangrike lesse vir skoolstelsels in Kanada. Drie van hierdie lesse sluit in:

1. Belê in die regte professionele ontwikkeling

Skoolstelsels en professionele verenigings verantwoordelik vir die voorbereiding van toekomstige skoolhoofde moet in professionele ontwikkeling spesifiek belê in inklusiewe onderwys.

Professionele leer moet uitgebrei word na tegniese aspekte wat verband hou met spesiale onderwys, soos wetlike vereistes of personeelbehoeftes.

Een prinsipaal het gesê:

"Ek sê aan die personeel reg aan die begin, as jy wil weghardloop, dan moet jy my kantoor binnekom. As jy vind dat jy onttrek en jy voel oorweldig, dan moet jy binnekom, nie uit nie. "

Hierdie skoolhoof het 'n leierskapsbevoegdheid bevorder wat empatie en vaardigheid weerspieël om die geestesgesondheid van personeel te ondersteun.

Professionele leer behoort leierskapsbevoegdhede te ontwikkel om 'n gesonde skoolkultuur te bevorder, insluitende die verbetering van kommunikasievaardighede om studente, personeel, ouers en ander versorgers te ondersteun.

2. Sterk professionele verhoudings maak saak

Prinsipale wat sterk professionele verhoudings met studente, ouers en versorgers ontwikkel het, en onderrig- ​​en ondersteuningspersoneel was die beste toegerus om 'n wye verskeidenheid studentebehoeftes te ondersteun.

Een hoof het gesê:

"Verhoudings is die grondslag van alles wat ek as skooladministrateur doen."

Die gevoel agter hierdie stelling is gedeel deur baie van die deelnemers wat verhoudings as kern van hul werk geïdentifiseer het om inklusiewe skoolomgewings te ondersteun.

'N Ander skoolhoof het 'n gesprek met die vader van 'n kind met spesiale onderwysbehoeftes beskryf:

"Aan die einde van die gesprek het die pa om die tafel gekom en vir my 'n drukkie gegee en gesê:" Ek het nog nooit iemand gehad wat my kind in die skool wil insluit nie. ""

Prinsipale het komplekse en mededingende eise op hul tyd. Diegene wat prioriteit gehad het om tyd te spandeer om met studente te kommunikeer, met ouers en versorgers en ondersteunende personeel betrokke te raak, het hoë vlakke van effektiwiteit gerapporteer om inklusiewe skole te ondersteun.

3. Die eise van die werk neem 'n tol

Ten spyte van omring deur mense, het prinsipale gereeld gerapporteer dat hulle dikwels in isolasie werk en sonder baie ondersteuning. Daar is 'n sterk aanduiding dat die eise van die werk, veral met uiteenlopende en uitgesproke studentebehoeftes, 'n swaar tol op hulle neem.

Ons samelewing het al hoe meer bewus geword van die komplekse geestesgesondheidsbehoeftes van studente in Kanada en daar moet 'n erkenning van die soortgelyke geestesgesondheidsbehoeftes van onderwysers en skoolhoofde wees.

Verdere navorsing en kennismobilisering is nodig om die kapasiteit van prinsipale te bou om inklusiewe skole effektief te lei.Die gesprek

Oor Die Skrywer

Steve Sider, Medeprofessor, Fakulteit Opvoedkunde, Wilfrid Laurier Universiteit

Hierdie artikel is gepubliseer vanaf Die gesprek onder 'n Creative Commons lisensie. Lees die oorspronklike artikel.

verwante Boeke

{amazonWS: searchindex = Boeke; sleutelwoorde = inklusiewe onderwys; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

Facebook-ikoonTwitter-ikoonrss-ikoon

Kry die nuutste per e-pos

Emailcloak = {af}