Sondag, in Australië, die Victoriaanse premier Daniel Andrews aangekondig studente van die owerheidskool tot en met jaar 10 in die metropolitaanse Melbourne en die Mitchell Shire leer vir kwartaal drie tuis. Die afstandsonderrigperiode duur van 20 Julie tot minstens 19 Augustus en volg vyf leerlingvrye dae wat hierdie week geskeduleer is.
Studente in jaar 11 en 12, sowel as dié in jaar 10 wat skole vir VCE- of VCAL-klasse bywoon, en studente met spesiale behoeftes, sal vandag weer van aangesig tot aangesig leer.
Baie onafhanklike skole het reeds voor die aankondiging van die premier besluit om hierdie week afstandsonderrig te hervat.
Ons verstaan ook dat afstandsonderrig 'n groter uitdaging kan wees vir ouers van kinders met spesiale behoeftes. Daarom sal alle regeringspesialisskole ook op Maandag 13 Julie van aangesig tot aangesig leer.
- James Merlino (@JamesMerlinoMP) Julie 12, 2020
We het 'n nasionale opname gedoen van 27 April tot 25 Mei van meer as 1,200 XNUMX onderwysers se ervarings tydens Australië se eerste vlaag van afgeleë leer. Op grond van die antwoorde van onderwysers, weet ons dat 'n volhoubare terugkeer na afstandsonderrig skole en die regering moet verseker dat die probleme rakende die sosiale en emosionele uitwerking op studente, toeganklikheid en toenemende werklas vir onderwysers aangespreek word.
Sosiale ontwikkeling en emosionele welstand
Ongeveer dieselfde aantal onderwysers het gesê dat die afstandsonderrigperiode 'n positiewe (33%), negatiewe (36%) of nie positiewe of negatiewe (31%) impak op die opvoedkundige vordering van studente gehad het. Maar die meeste van hulle het hul kommer uitgespreek oor die impak op studente se sosiale ontwikkeling en emosionele welstand.
Meer as die helfte (58%) van alle onderwysers was bekommerd oor die sosiale ontwikkeling van studente. Intussen het 68% van die laerskool en 79% van die onderwysers in die hoërskool gevoel dat afstandsonderrig 'n negatiewe impak op studente se emosionele welstand het.
Hierdie resultate was redelik konsekwent in die hoofstede, streeks- en landelike gebiede, sowel as regerings (73.6%), Katolieke (76.5%) en onafhanklike skole (78.2%).
Een onderwyser gesê
dit is die grootste emosionele maatskaplike welstand van ons jong mense, veral diegene wat in hul huise verkeer.
Skole speel 'n kritieke rol om studente se welstand te ondersteun. Gevoelens van isolasie kan ernstige negatiewe gevolge hê soos verhoogde spanning, angs en ontkoppeling. Dit is belangrik dat daar strategieë is om 'n sterk teenwoordigheid van onderwysers aanlyn te handhaaf.
Onderwysers het gesê dat die vlak van ondersteuning wat studente vir afstandsonderrig ontvang, varieer afhangende van die tuisomgewing van die studente. sommige kwesbare studente kan heeltemal van die skoolstelsel ontkoppel en ons het hierdie verhoogde kwesbaarheid tydens afstandsonderrig gesien.
Sommige studente het nie regstreekse lesse bygewoon nie, hul verbode bywoning slegs deur aan te meld, maar sonder video of klank, of hulle het nie werk ingedien nie. Die gebruik van leeranalise om studente se toegang dop te hou, sal voordelig wees tydens afstandsonderrig.
In sommige gevalle het onderwysers met betrekking tot eksterne leer die vermoë van onderwysers om ekstra ondersteuning te bied, ondanks herhaalde pogings om met studente en hul gesinne te kommunikeer, ontwrig.
skole speel 'n kritieke rol in die ondersteuning van betrokkenheid en die handhawing van noodsaaklike verbindings, roetines en ondersteunings tydens 'n pandemie en tydens herstel.
Tydens die sluiting moet skole en die regering dringend maatreëls tref om die welstand van die studente aan te spreek. Onderwysers het ondersteuning nodig om studente met hoë behoeftes te identifiseer en te help. Hulle het professionele leerprogramme nodig om hulle te help om hierdie gebied te navigeer.
Nie almal is gelyk nie
In 2019, 87% van Australiërs tuis toegang tot die internet kon kry. maar net 68% van die Australiese kinders van 5 tot 14 jaar wat in minderbevoorregte gemeenskappe woon, het tuis toegang tot die internet, in vergelyking met 91% van studente wat in bevoordeelde gemeenskappe woon.
In ons opname het 49.45% van die onderwysers gesê dat al hul studente toegang tot toestelle het, terwyl 43.28% aangedui het dat die meeste van hul studente toegang het.
Minder primêre onderwysers (37.46%) as sekondêre onderwysers (56.25%) het aangedui dat al hul studente toegang tot toestelle het.
Sommige studente moes toestelle met ander familielede deel, sommige het hul telefone gebruik en ander het glad nie toegang tot tegnologie nie. Vir diegene wat toegang tot toestelle gehad het, was daar ander uitdagings, soos die beskikbaarheid en betroubaarheid van programme en programme, met ouers en onderwysers wat IT-probleme probeer oplos.
Volgens 'n onderwyser is een van die uitdagings 'die groot hoeveelheid minderbevoorregte gesinne wat [die] skool bedien [waar] die meeste nie toegang het tot drie maaltye per dag nie ".
Die verhoging van die aantal leentoestelle aan studente is noodsaaklik gedurende die komende periode vir afstandsonderrig, en ook interaktiewe lesse. Maar dit is ook belangrik om te beplan vir toeganklike take wat nie internetafhanklik is nie, vir diegene wat nie toegang tot die praktyk het nie, soos skoolpakkette of die moontlikheid om skool toe te gaan.
Tydens die eerste vlaag van afstandsonderrig het sommige telekommunikasiemaatskappye verligting gegee deur afstand te doen van internetkoste of die beperking van datatoegang. Die regering kan 'n meer aktiewe rol speel deur met internetverskaffers saam te werk om te verseker dat verdere toegang tot hierdie soort ondersteuning beskikbaar is.
Redelike werkverwagtinge
In ons opname het 68% van die primêre onderwysers en 75% van die sekondêre onderwysers berig dat hulle meer ure werk as gewoonlik gedurende die afsluitingsperiode. Byna 50% het meer as ses uur per week ekstra gewerk en 19% het tussen 11-15 uur per week ekstra gewerk.
Onderwysers het verhoogde stresvlakke, isolasie, oormatige skermtyd en uitputting gerapporteer.
Een onderwyser het gesê daar is
onrealistiese verwagtinge van onderwysers - met behulp van verskeie platforms gelyktydig met baie min opleiding. Die voorbereidingstyd per klas is beperk, maar ons is veronderstel om tegnologies gevorderde afleweringsmetodes te verskaf.
As u 'n prioriteit stel as u realistiese verwagtinge vir onderwysers, studente en ouers stel, sal die werklading redelik en hanteerbaar wees.
Afstandsonderrig is nie gelykstaande aan klasonderrig nie, en dieselfde inhoud sal nie in dieselfde hoeveelheid tyd aanlyn behandel word nie. Goeie onderrig en kurrikulumontwerp sal binnekort enige leemtes in leer aangaan sodra studente weer in die klas is. Maar die sosiale en emosionele gevolge kan op langer termyn 'n negatiewe uitwerking hê.
Oor die skrywers
Wee Tiong Seah, medeprofessor in wiskunde-onderwys, Universiteit van Melbourne; Cath Pearn, dosent, Universiteit van Melbourne, en Daniela Acquaro, senior lektor, Universiteit van Melbourne
Hierdie artikel is gepubliseer vanaf Die gesprek onder 'n Creative Commons lisensie. Lees die oorspronklike artikel.
books_education
