Elke jaar maak beleidsmakers regoor die VSA lewensveranderende besluite gebaseer op die resultate van gestandaardiseerde toetse. Hierdie hoëprioriteitsbesluite sluit in, maar is nie beperk tot, die bevordering van studente na die volgende graadvlak nie, die student se geskiktheid om deel te neem aan gevorderde kursuswerk, die kwalifikasie vir hoërskool- en onderwyseronderwys. In 40 state, onderwysers word geëvalueer gedeeltelik gegrond op die uitslae van studente gestandaardiseerde toetse, asook skooladministrateurs in amper 30-state.

Navorsing toon egter aan dat die uitkomste van gestandaardiseerde toetse nie die gehalte van onderrig weerspieël soos dit van plan is nie. Kollegas en ek het studies gedoen New Jersey, Connecticut, Massachusetts, Iowa en Michigan.

Die resultate toon dat dit moontlik is om die persentasies van studente voor te stel wat vaardig of hoër op sommige gestandaardiseerde toetse sal slaag. Ons kan dit net doen deur na sommige van die belangrike eienskappe van die gemeenskap te kyk, eerder as faktore wat verband hou met die skole self, soos studente-onderwyser verhoudings of onderwysersgehalte.

Dit laat die moontlikheid dat daar ernstige gebreke in onderwysverantwoordingsisteme en die besluite oor opvoeders en studente binne daardie stelsels gebou word.

Gestandaardiseerde toetse

Studente se tellings op mandaat gestandaardiseerde toetse is gebruik om Amerikaanse opvoeders, studente en skole te evalueer sedert president George W. Bush die Geen kind Left Behind Wet (NCLB) in 2002.

Alhoewel meer as 20-state voorheen staats toetse op sommige graadvlakke teen die laat 1990'e ingestel het, het NCLB jaarlikse gestandaardiseerde toetsing in alle 50-state gemagtig. Dit het gestandaardiseerde wiskunde- en Engelse taalkunstenstoetse in grade drie tot agt en een keer op hoërskool vereis. Staatsopvoedingsbeamptes moes ook 'n gestandaardiseerde wetenskap toets in vierde graad, agtste graad en een keer in hoërskool administreer.

Die Obama-administrasie het gestandaardiseerde toetsing uitgebrei deur vereistes in die Race to the Top-subsidieprogram en deur die finansiering van die ontwikkeling van twee nasionale gestandaardiseerde toetse wat verband hou met Gemeenskaplike Kernstandaardstandaarde: Slimer Gebalanseerde Assesseringskonsortium (SBAC) en die Vennootskap vir die assessering van gereedheid van kollege en loopbane (PARCC).

Vyf en veertig state het aanvanklik die gemeenskaplike kern aanvaar in een of ander vorm. Ongeveer 20 is tans deel van die PARCC- of SBAC-konsortiums. Sleutel gedeeltes van Race to the Top aansoeke vereis state gebruik student toets resultate onderwysers en skoolhoofde te evalueer.

Voorspelling van tellings

Dis reeds goed gevestig daardie buite-skool-gemeenskaps demografiese en familievlak veranderlikes beïnvloed studente se prestasie op grootskaalse gestandaardiseerde toetse.

Byvoorbeeld, mediaan familie inkomste is 'n sterk voorspeller van SAT-resultate. Ander faktore wat sterk gekoppel is aan prestasie op staatsgestandaardiseerde toetse sluit in oueropleidingsvlakke, persentasie alleenstaande ouers in die skoolgemeenskap en persentasie gesinne wat in armoede in die gemeenskap leef.

Ons het besluit om te bepaal of ons gestandaardiseerde toets tellings kon voorspel wat gebaseer is op demografiese faktore wat verband hou met die gemeenskap waar 'n student gewoon het. Deur na drie tot vyf gemeenskaps- en familie-demografiese veranderlikes van Amerikaanse sensusdata te kyk, ons kon akkuraat voorspel die persentasies studente wat vaardig of hoër op gestandaardiseerde toets tellings vir grade drie deur 12 behaal. Hierdie voorspellings word gemaak sonder om na skooldistrikdatafaktore soos skoolgrootte, onderwyservaring of per leerlingbesteding te kyk.

Ons modelle kan identifiseer hoeveel 'n bepaalde veranderlike studente se tellings beïnvloed. Dit stel ons in staat om die belangrikste demografiese eienskappe te identifiseer, aangesien dit verband hou met die toetsuitslae. Byvoorbeeld, deur slegs een kenmerk te sien - die persentasie gesinne in 'n gegewe gemeenskap wat in armoede leef - kan ons byna 58 persent van die toets se telling in agtste graad Engelse taalkuns verduidelik.

Ons mees onlangse studie verken drie jaar toets tellings van grade ses tot agt in meer as 300 New Jersey skole. Ons het gekyk na die persentasie gesinne in die gemeenskap met inkomste oor US $ 200,000 per jaar, die persentasie mense in 'n gemeenskap in armoede en die persentasie mense in 'n gemeenskap met baccalaureusgrade. Ons het bevind dat ons die persentasie studente wat in die 75-persentasie van die skole wat ons gesampliseer het, kon voorspel.

'N Vorige studie wat gefokus het op die vyfde graad toets tellings in New Jersey voorspel die resultate akkuraat vir 84 persent van skole oor 'n tydperk van drie jaar.

Slimmer assesserings

Om dit duidelik te maak beteken dit nie dat geld bepaal hoeveel studente kan leer nie. Dit kan nie verder uit die waarheid kom nie. Trouens, ons resultate toon dat gestandaardiseerde toetse nie regtig meet hoeveel studente leer, of hoe goed onderwysers leer of hoe effektiewe skoolleiers hul skole lei nie. Sulke toetse is stomp instrumente wat hoogs vatbaar is vir die meet van buite-skoolfaktore.

Alhoewel sommige voorstanders van gestandaardiseerde assessering beweer dat tellings gebruik kan word om die verbetering te meet, het ons gevind dat daar net te veel geraas is. Veranderinge in toetspunte van jaar tot jaar kan toegeskryf word aan normale groei oor die skooljaar, of die student 'n slegte dag gehad het of siek of moeg voel, rekenaarstoornis of ander onverwante faktore het.

Volgens die tegniese handleidings wat deur die skeppers van gestandaardiseerde assesserings gepubliseer is, is geen van die toetse wat tans gebruik word om onderwyser- of skooladministrateur se doeltreffendheid of studentevaluering te beoordeel, vir daardie gebruike bekragtig nie. Byvoorbeeld, geen van die PARCC navorsing, soos verskaf deur PARCC, spreek hierdie probleme direk aan. Die toetse is eenvoudig nie ontwerp om leer te diagnoseer nie. Hulle is bloot monitering toestelle, soos blyk uit hul tegniese verslae.

Die bottom line is hierdie: Of jy nou kennis of groei probeer meet, gestandaardiseerde toetse is nie die antwoord nie.

Alhoewel ons resultate in verskeie state dwingend is, benodig ons meer navorsing op nasionale vlak om te bepaal hoeveel toetstellings beïnvloed word deur buite-skoolfaktore.

As hierdie gestandaardiseerde toetsuitslae met 'n hoë vlak van akkuraatheid deur gemeenskaps- en gesinsfaktore voorspel kan word, sou dit groot beleidsimplikasies hê. Na my mening stel dit voor dat ons die hele beleidstigting wat sulke toetsuitslae gebruik, moet gebruik om belangrike besluite oor skoolpersoneel en studente te maak. Hierdie faktore is immers buite die beheer van studente en skoolpersoneel.

Alhoewel daar ideologiese geskille is oor die meriete van gestandaardiseerde toetsresultate, het die wetenskap duidelik geword. Die resultate dui daarop dat gestandaardiseerde toetsuitslae meer vertel van die gemeenskap waarin 'n student woon, as die hoeveelheid wat die student geleer het of die akademiese, sosiale en emosionele groei van die student gedurende 'n skooljaar.

Alhoewel sommige dit dalk nie mettertyd wil aanvaar nie, assesserings deur onderwysers gemaak is beter aanwysers van studente prestasie as gestandaardiseerde toetse. GPA, wat gebaseer is op klaskamer assesserings, is byvoorbeeld 'n beter voorspeller van studentesukses in die eerste jaar van kollege as die SAT.

Hierdie verandering sal 'n groot rol speel in die verskaffing van belangrike inligting oor effektiewe onderrig, in vergelyking met 'n toets telling wat min met die onderwyser te doen het.

Oor die skrywer

Christopher Tienken, Medeprofessor in Onderwysleierskapbestuur en -beleid, Seton Hall Universiteit

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.

Boeke deur hierdie skrywer

at InnerSelf Market en Amazon