Hoe kry innoveerders hul vaardighede? Daniel Foster, BK BY-NK-SA

Die vraag na innovasie is op 'n all-time hoog. Innovasie is nou erken word as die sleutel tot ekonomiese groei strategieë in die Verenigde State, Kanada en lande in die Europese Unie.

As gevolg hiervan is daar 'n groter behoefte om te verstaan ​​wat innovasie dryf. Sekerlik, tradisionele navorsing en ontwikkeling, befonds deur beide die private en openbare sektor, bly 'n primêre bron van nuwe idees en produkte. Maar innovasie vereis innoveerders.

So waar kom innoveerders vandaan? En hoe kan hulle hul vaardighede aan te leer?

Een plek - miskien een van die beste - is die kollege. Oor die afgelope sewe jaar, het my navorsing die invloed van die kollege ondersoek op die voorbereiding van studente met die vermoë, begeerte en voorneme om te herstel.

In hierdie tyd het ons geleer dat baie akademiese en sosiale ervarings nogal 'n bietjie saak maak; grade maak egter nie saak nie.

Wat beïnvloed studentinnovasie?

Ons voortgesette navorsing, kan 'n voorbeeld van wat gevind word na hierdie skakel, Het ondervra oor 10,000 voltydse voorgraadse en nagraadse studente in vier lande - die Verenigde State, Kanada, Duitsland en Katar.

Ons steekproef sluit 'n wye verskeidenheid studente in: Studente wat dikwels verband hou met innovasie en entrepreneurskap (bv. Besigheid, ingenieurswese) asook meer tradisionele hoofvakke (bv. Kunste, geesteswetenskappe, opvoeding); dié van verskillende rasse / etnisiteite en geslagsidentifikasies; dié uit verskillende sosio-ekonomiese en politieke agtergronde; en dié van gesinne wat reeds ondernemings insluit of nie sluit nie.

Vir meer inligting, het ons gevra studente oor hul innovasie bedoelings en vermoëns, hul ervarings hoër onderwys, en hul agtergrond kenmerke. Ons het ook toegedien n "Persoonlikheid inventaris" om die vraag of innoveerders is aan te spreek gebore of gemaak.

Klaskamerpraktyke kan 'n verskil maak. Penn State, CC BY-NC-NDOns het 'n reeks statistiese ontledings gedoen wat ons toelaat om die invloed van enige individuele eienskap (bv. Klaskamerervarings, GPA, persoonlikheid, geslag, ens.) Op ons innovasie-uitkomste te isoleer.

Hier is wat ons ontleding tot dusver aan die lig gebring:

• Klaskamerpraktyke 'n verskil maak: studente wat aangedui het dat hul kollege aanslae aangemoedig probleemoplossing en argument ontwikkeling was meer geneig om te wil om te herstel. So 'n assessering behels dikwels die evaluering van studente in hul vermoëns te skep en hulle eie vrae te beantwoord; gevallestudies gebaseer op lesings in teenstelling met reageer op hipotetiese gevalle ontwikkel; en / of te maak en argumente te verdedig. Die skep van 'n klaskamer wat bevorderlik is vir innovering was veral belangrik vir voorgraadse studente in vergelyking met nagraadse studente.

• Fakulteit saak - 'n baie: Studente wat 'n noue verhouding met 'n lid van die fakulteit gevorm of het betekenisvolle interaksies (dit wil sê, ervarings wat 'n positiewe invloed gehad op 'n mens se persoonlike groei, houdings en waardes) met fakulteit buite die klas gedemonstreer 'n hoër waarskynlikheid om innoverend te wees . Wanneer 'n lid van die fakulteit in staat is om te dien as 'n mentor en klankbord vir student idees, kan opwindende nuwighede volg.

Interessant genoeg het ons die invloed van fakulteit op innovasie-uitkomste in ons ontledings gesien, selfs nadat ons vir 'n student se studierigting gereken het. Dit dui daarop dat die bevordering van innovasie oor dissiplines en kurrikulums kan plaasvind. Verder, toe ons ons statistiese modelle gehelp het deur 'n voorbeeld van studente van buite die Verenigde State te gebruik, het ons gevind dat fakulteitsverhoudinge steeds baie belangrik was. Om 'n fakulteitslid te leer ken, kan dus 'n belangrike faktor wees vir die bevordering van innovering onder studente, ongeag waar die onderwys plaasvind of hoe dit afgelewer word.

• Peer netwerke is effektief: buite die klaskamer, studente wat natuurlik gekoppelde leer met sosiale kwessies en loopbaan planne was ook meer innoverende. Byvoorbeeld, studente wat informele besprekings oor hoe om die idees hulle leer in hul klasse om gemeenskaplike probleme op te los en aan te spreek globale kommer was die een wat die meeste geneig erken geleenthede vir die skep van nuwe besighede of nie-winsgewende sosiale ondernemings kombineer geïnisieer.

Om innoverend te wees, is konsekwent met die kollege geassosieer, en bied studente ruimte en geleenthede vir netwerkwerk, selfs na oorweging van persoonlikheidstipe, soos om ekstroverteer te word.

Netwerke gebly uitstaande toe ons 'n voorbeeld van gegradueerde studente ontleed - in hierdie geval, die voortsetting van MBA-grade in die Verenigde State van Amerika. Ons neem hierdie bevindinge as 'n positiewe aanduiding dat studente spandeer hul "buite-klas" tyd om te leer om geleenthede te erken en nuwe idees bespreek met eweknieë.

Wie is die innoveerders?

Op grond van ons bevindinge, glo ons dat kolleges uniek kan geplaas word om 'n nuwe generasie van diverse innoveerders te kweek.

Teenvoeter vir die Thiel Fellowship, 'N inisiatief wat individue betaal uit die kollege om in te gryp om entrepreneurs te word, ons werk ondersteun pogings deur kolleges en universiteite om klaskamer kombineer leer met entrepreneursgeleenthede en om onderwys met innovasie te integreer.

Een van ons mees interessante bevindings was dat as GPAs afgegaan, innovasie geneig om op te trek. Selfs na oorweging van 'n student se groot, persoonlikheidstrekke en eienskappe van die leeromgewing, studente met 'n laer GPAs berig innovasie bedoelings wat was gemiddeld groter as hul hoër-GPA eweknieë.

Kortom: GPA is geassosieer met innovasie, maar miskien nie in die rigting wat jy dink nie.

Nie GPA's nie, maar om gemotiveerd te wees, maak 'n verskil. DINK Global School, CC BY-NC-NDHoekom kan dit die geval wees?

Van ons bevindinge, spekuleer ons dat hierdie verhouding kan hê om te doen met dit wat innoveerders prioritiseer in hul kollege omgewing: neem op nuwe uitdagings, die ontwikkeling van strategieë in reaksie op nuwe geleenthede en 'n dinkskrum nuwe idees met klasmaats.

Tyd nodig vir hierdie gebiede kan regtig innovasie voordeel, maar nie noodwendig GPA.

Daarbenewens bevindings elders raai dat innoveerders is geneig om te wees intrinsiek gemotiveer - Dit wil sê hulle is geïnteresseerd in die beoefening strewes wat persoonlik is betekenisvol, maar kan nie onmiddellik beloon word deur ander.

Ons sien hierdie werk as 'n bevestiging van ons bevindinge - grade, weens hul aard, weerspieël die vermoëns van individue wat gemotiveer word deur eksterne validering vir die gehalte van hul pogings te ontvang.

Miskien, vir hierdie redes, die hoof van mense bedrywighede by Google het opgemerk:

GPAs is waardeloos as kriteria vir die huur.

Ietwat ontstellende, maar in lyn met kommer dat plaag die entrepreneurskap gemeenskap, Vroue was minder geneig om innovasie bedoelings as mans te demonstreer, alle ander faktore gelyk.

Dit is 'n probleem, veral gegee jarring statistieke daardie waagkapitaliste befonds mans - spesifiek wit mans - meer as enige ander groep.

Sulke bevindinge spreek ook die behoefte aan hoër onderwys om in te gryp en die breedste verskeidenheid individue aktief in te voer op opvoedkundige ervarings en omgewings wat die opwekking en implementering van nuwe idees in die gesig staar. Vars en kreatiewe idees is immers nie beperk tot enige geslags-, ras- of gesinsagtergrond nie.

As ons sê in die vind van ons komende papier se geslag:

Stel jou voor die ontploffing van nuwe prosesse en produkte wat na vore sou kom in 'n wêreld waar die helfte van die bevolking gesocialiseer was om te glo dat dit kan en moet innoveer.

Stel jou voor inderdaad.