Byna elke instelling soek kreatiewe individue. Volwassenes wat in hoëgehalte maniere kan innoveer bydra tot die vordering van wetenskap, ingenieurswese en die kunste.

Kreatiewe uitdrukkings begin van vroeë ouderdom. Kinders druk kreatiwiteit uit "Voorgee speel" - 'n aktiwiteit wat behels die gebruik van verbeelding en make-believe. Hulle maak stories en idees uit van nuuts af en gebruik rekwisiete soos blokke of stokke om verskillende idees en voorwerpe te verteenwoordig. Byvoorbeeld, 'n blok word 'n telefoon of 'n monster.

Die vraag is, speel op so 'n manier dat kinders meer kreatief word? En belangriker kan ouers en opvoeders speel om kreatiwiteit te bevorder?

Meet kreatiewe spel

Om die verband tussen voorgee speel en kreatiwiteit te bestudeer, moet ons eers die spel kan meet asof ons dit kan doen.

Dus, in 1990 het my navorsingsprogram 'n mate van voorgee speel ontwikkel. Hierdie program maak gebruik van 'n skaal, die "Affect in Play Scale", wat meet verbeelding en "emosionele uitdrukking" in die voorspel speel stories.

Emosionele uitdrukking is 'n term wat gebruik word om byvoorbeeld te kommunikeer wanneer 'n kind voorgee dat 'n marionet pret geniet terwyl hy 'n voorgee-skyfie gaan aflê. Of wanneer 'n kind voorgee dat 'n pop bang is terwyl hy van 'n monster hardloop. Kinders spreek so 'n wye verskeidenheid emosies uit - geluk, vrees, hartseer, woede, liefde of selfs frustrasie.

Die kinders met wie ons werk, is meestal tussen ses en 10. Ons verfilm hulle - wanneer hulle individueel met poppe en blokke speel - vir vyf minute. Ons teken dan hul spel vir verbeelding, kwaliteit van die storie en hoeveelheid emosie uit wat in die vertelling uitgedruk word. Wanneer ons met voorskoolse kinders werk - tussen vier en vyf jaar - verander ons die program om meer speelgoed en meer instruksies te verskaf.

Speel en kreatiwiteit

Ons navorsing toon dat die hoeveelheid en kwaliteit van verbeelding, verhaalverhale-vaardighede en emosie-uitdrukking wat kinders wys in voorgegee speel, geassosieer word met kreatiewe denkvaardighede.

Kinders wat beter verhaalverhalevermoëns in voorgee speel, toon ook beter "uiteenlopende denke". Wat dit beteken, is dat wanneer kinders gevra word om verskillende gebruike te gebruik vir baie verskillende voorwerpe, soos 'n knoppie of 'n koerant, kan hulle vir elkeen verskeie gebruike opdoen.

Ons navorsing het getoon dat kinders wat meer verbeelding en emosie in hul toneelstuk gewys het is in die algemeen beter uiteenlopende denkers. Divergente denke is wat verband hou met hoër kreatiewe denke vermoëns.

Nie net dit nie, wanneer kinders kreatiwiteit toon asof hulle speel, is dit hoogs waarskynlik dat hulle ook op ander maniere skeppend is. Byvoorbeeld, toe ons vier jaar later na dieselfde kinders teruggekeer het, ons het gevind daardie kinders het algehele beter kreatiewe vermoëns.

Gewoonlik is nie een van hierdie verenigings nie gekoppel aan intelligensie. Bestaande intelligensietoetse kan nie die vermoë meet om aan te bied asof hulle speel nie.

'N intervensie uitvoer

Dus, dan is die volgende vraag, kan ons vermeerder speel vaardighede wat op sy beurt verhoog prestasie op kreatiwiteit en ander belangrike take in die kind ontwikkeling?

'N klein deel van die navorsing het bevind dat wanneer volwassenes met kinders gespeel het op 'n manier wat kan help met die voorgee speel, selfs vir 'n kort tyd, dit het kinders se verbeelding verhoog en kreatiwiteit.

Teoreties is dit om te doen met voorgegewe speel om te oefen met vaardighede wat belangrik is in kreatiewe produksie, soos om 'n storie van nuuts af te maak, om baie en verskillende idees te genereer, idees in nuwe samestellings te kombineer, herinneringe met emosionele inhoud te hergroepeer en probleemoplossing op nuwe maniere te vind. .

Navorsing oor kinders met ontwikkelingsgestremdhede het getoon hoe intervensies kan help om verbeelding te verhoog. Byvoorbeeld, in 'n studie met kinders op die outisme spektrum (probleme met betrekking tot, verbeel en emosie uitdruk) en kinders met Prader-Willi Sindroom (ontwikkelings vertraag met 'n sterk fokus op kos), het die ondersteuning van 'n volwasse speelmaat verbeelding in spel verhoog.

Watter studies wys

Ons het soortgelyke resultate in my navorsing opgemerk met normaalweg ontwikkelende kinders. In 2003 en 2004, ons het 'n loodsstudie uitgevoer met eerste- en tweedegraadse kinders in 'n hoë armoede-buurt binne-stadskool.

Fasiliteer deur 'n volwassene, kinders het met 'n verskeidenheid speelgoed gespeel en in vyf 20-30-minuut sessies stories gemaak met verskillende inhoudstemas. Hulle kan 'n storie maak oor 'n seun wat na die dieretuin gaan, na die maan gaan, hartseer voel omdat hy sy hond verloor het of op 'n verjaarsdagparty gelukkig voel.

Die volwassene het met die kind gespeel en die kind gewys hoe om voor te gee. Byvoorbeeld, die volwassene sal sê dat die Lego 'n melkbottel kan wees, of dat die rooi blok 'n brandweermotor kan wees. Die volwassene sal voorstel wat volgende in die storie kan gebeur.

Die volwassene het verskillende uitdrukkings van gevoelens gemodelleer, die kinders geprys, verskillende eindes aangemoedig en met vrae gevra.

Elke kind het dieselfde storie begin en dieselfde interaksies met die volwassene gehad. Maar die ingryping het ook genoeg buigsaamheid, sodat volwassenes hul betrokkenheid by die individuele kind se vlak van spelvaardighede kon aanpas.

Ons het ook 'n kontrolegroep gehad, waar 'n volwassene slegs betrokke was by kinders met kleur en legkaarte. Daar was geen verbeeldingryke spel in die kontrolegroep nie.

Versterk in kreatiwiteit

Na vyf weke van die speel- en kontrolesessies is die kinders weer geassesseer. Kinders in die drama groepe het hul speelvaardighede verhoog en ook kreatiwiteit en hanteringsvaardighede verhoog in vergelyking met die kontrolegroep. Dit was belangrik om seker te maak dat kinders pret gehad het by die toneelstukke.

Twee addisionele studies Met hierdie spel het intervensie by 'n private meisieskool 'n soortgelyke hupstoot in kreatiwiteit getoon.

Kinders van vyf tot agt jaar oud is in groepe van vier bestudeer. Die aanwysings deur volwassenes was soortgelyk aan die individuele toneelstuk. Die toneelfasiliteerders was versigtig om spanning in die ontwikkeling van die stories te beklemtoon, sodat een kind nie die toneel sou oorheers nie.

Kinders is getoets voor en na die ingryping.

Kinders in die speelgroep het stories gemaak en met speelgoed gespeel. Die kontrolegroep het gespeel met handwerk en legkaarte. Na ses weke het die kinders in die drama-groep beter verbeelding gevind. Wat interessant is, is dit kreatiwiteit het toegeneem op 'n "uiteenlopende denkende" taak vir kinders wat minder as die gemiddelde verbeelding in spel gehad het toe hulle voorspoedig was.

Hierdie studie is belangrik omdat dit bewys het dat 'n klein groepie kinders (vier per groep) wat ses weke vir ses weke ontmoet, in 'n skoolomgewing meer verbeeldingryk geword het. En selfs kinders wat aanvanklik lae verbeelding in spel was, het op 'n kreatiwiteitsmaatreël verbeter, vergeleke met 'n beheergroep.

Die implikasie vir skoolinstellings is dat kreatiwiteit in die klaskamer verbeter kan word met groepspel wat maklik uitgevoer kan word.

Wat ouers / onderwysers kan doen

Hierdie studies hou belofte omdat hulle demonstreer dat 'n kort spelintervensie kinders kan help om verbeelding en kreatiwiteit deur spel te verhoog. Hierdie ingryping is maklik om uit te voer en kan deur skoolhulpmiddels of vrywilligers in skoolinstellings gebruik word.

'N Grootskaalse studie is nodig om die intervensie te verfyn en inligting te versamel oor hoe en watter kinders die beste kan baat.

Volgens my kan ouers en onderwysers kinders help om hul kreatiwiteit te verbeter deur met die kind te speel, om te speel, te demonstreer asof hulle 'n storie begin.

Dus, die volgende keer dat jy tyd gaan spandeer met jong kinders, kom aan die begin van 'n storie en laat die kinders soveel doen as wat hulle kan. Wanneer hulle vasmaak, of herhaal word, betrek hulle en stel voor wat volgende kan gebeur. Belangrikste - geniet dit.

Oor Die Skrywer

Sandra Russ, Universiteit van die Universiteit van die Universiteit en Louis D. Beaumont Universiteit Professor, Case Western Reserve University

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.