Selfs sommige onderwysers ly aan angs oor wiskunde. Undrey / shutterstock.com

Ek leer mense hoe om wiskunde te leer, en ek het al vir 30 jare in hierdie veld gewerk. Oor daardie dekades het ek baie mense ontmoet wat ly aan verskillende grade van wiskunde trauma - 'n vorm van afwykende geestelike afsluitings wanneer dit kom by wiskunde.

Wanneer mense hul stories met my deel, is daar algemene temas. Dit sluit in dat iemand hulle vertel dat hulle "nie goed in wiskunde is nie," oor tydige wiskoetstoetse geplaas word, of op 'n wiskundeonderwerp raak en sukkel om daaroor te beweeg. Die onderwerpe kan so breed wees as breuke of 'n hele klas, soos Algebra of Meetkunde.

Die idee van wie - en is nie - 'n wiskunde persoon dryf die navorsing Wat ek doen met my kollegas Shannon Sweeny en Chris Willingham met mense wat hul onderriggrade verdien.

Een van die grootste uitdagings wat die Amerikaanse wiskunde-opvoeders in die gesig staar, is om die groot aantal elementêre onderwysers wat te doen het met wiskunde trauma. Stel jou voor dat jy die taak het om kinders wiskunde te leer as dit een van jou grootste persoonlike vrese is.

Wiskunde trauma manifesteer as angs of vrees, 'n afwykende vrees om verkeerd te wees. Hierdie vrees beperk toegang tot lewenspaaie vir baie mense, insluitend skool- en beroepskeuses.

Alhoewel wiskunde trauma veelvuldige bronne het, is daar sommige wat ouers en onderwysers die vermoë het om direk te beïnvloed: verouderde idees van wat dit beteken om goed te wees in wiskunde. Dit sluit in spoed en akkuraatheid, wat in dekades verlede wanneer belangrik was mense was werklike rekenaars.

maar navorsing het bevestig wat baie mense anekdoties met my deel: Trekspoed met berekening verval leerders. Mense wat sukkel om 'n gereelde toets van wiskundefeite te voltooi, ervaar dikwels vrees, wat maak hul werkgeheue af. Dit maak dit alles maar onmoontlik om te dink wat die idee versterk dat 'n mens net nie wiskunde kan doen nie - dat hulle nie 'n wiskundige persoon is nie.

Daarbenewens kan studente wat slaag op toetse van tydige wiskunde-feite, glo dat dit goed is met wiskunde, omdat dit eenvoudig is om vinnig en akkuraat te wees om te bereken. Hierdie oortuiging kan lei tot a brose wiskunde identiteit. Studente is bang om te onthul dat hulle nie iets weet of nie so vinnig is nie, so kan hulle wegbly van meer uitdagende werk. Niemand wen nie.

Die mite dat vinnige herinnering aan basiese wiskunde feite is, is goed omdat leer diep en skadelike wortels het. Dit kom uit die beste bedoelings - wie wil nie hê kinders moet goed wees om te bereken nie? maar navorsing toon dat feiteloosheid - die vermoë om feite maklik te onthou, soos 3 x 5 = 15 - is die beste ontwikkel vanaf die eerste sin van rekenkundige bewerkings. Met ander woorde, die eerste stap in die bou van 'n wiskundige geheue is om te verstaan ​​hoe daardie wiskunde werk.

'N Dieper begrip van die begrippe soos vermenigvuldiging en deling stel mense in staat om patrone in getalle te sien. 3, 5 en 15 is byvoorbeeld in 'n driehoekige verhouding waar 3 x 5 = 15, 5 x 3 = 15, 15 ÷ 5 = 3 en 15 ÷ 3 = 5. Jennifer Ruef, CC BY

Om die sensatiestap te slaan, maak vir breekbare begrip en kognitief duur memorisering. Wanneer iemand net memoriseer, elke nuwe feit is soos 'n eiland vir homself, en word makliker vergete. In teenstelling, verstaan ​​begripspatrone in wiskundige feite die kognitiewe vrag wat benodig word om verwante feite te herroep. Sensemaking bevorder diep, robuuste en buigsame begrip, sodat mense kan toepas wat hulle ken vir nuwe probleme.

So wat kan ouers en onderwysers doen om feiteloosheid te ondersteun?

Eerstens, vind die wonder en vreugde. Speletjies en legkaarte Dit kry mense wat met nommers speel, soos Sudoku, KenKen of sekere kaartspeletjies, skep 'n intellektuele behoefte om wiskunde feite te gebruik wat kinders help om feiteloosheid te ontwikkel. Vra kinders om hul denke te verduidelik - met behulp van woorde, prente of voorwerpe - bevestig die belangrikheid van hul idees.

Reframe foute as verkennings. Om nie 'n korrekte antwoord te hê nie, beteken nie dat alle denke verkeerd is nie. Om kinders te vra om hul denke te verduidelik, help ook om te verstaan ​​wat hulle nou weet, en wat hulle volgende kan leer. Vrae oor hoe 'n kind 'n antwoord het, kan hulle laat dink oor wat nie regtig werk nie en waardig is om te hersien. As jy hierdie vrae vra, is dit goed om 'n poker gesig te hê; as jy uitsend dat 'n antwoord verkeerd of reg is, kan dit die oortuiging versterk dat slegs regte antwoorde tel.

Tweedens, doen geen kwaad nie. Dit is belangrik dat ouers Vermy om kinders se boodskappe te gee dat hulle nie wiskunde mense is nie. Dit kan 'n negatiewe impak op kinders se oortuigings oor hul eie vermoë om te leer. Pas ook op dat kinders moet ly om wiskunde te leer.

Vir baie volwassenes is vandag se wiskundeklasse baie anders as dié wat ons ervaar het. Amerikaanse skole het weggedraai van spoed en akkuraatheid - soms genoem "boor en doodmaak" - en in die rigting van bespreking en wiskunde sin. Wiskunde onderwyser opvoeders is in ooreenkoms dat dit goeie dinge is. Kyk vir die dieper betekenis in wat jou kind leer, wetende dat dieper begrip uit verband kom verskeie maniere om probleme op te los.

As jy erken dat jy 'n oorlewende van wiskundige trauma is, neem jou hart. Jy is nie alleen nie, en daar is maniere om te genees. Dit begin met die begrip dat wiskunde breed en pragtig is - die meeste van ons is veel meer wiskundig as wat ons dink.

Oor Die Skrywer

Jennifer Ruef, Assistent Professor in Onderwysstudie, Universiteit van Oregon

Hierdie artikel is gepubliseer vanaf Die gesprek onder 'n Creative Commons lisensie. Lees die oorspronklike artikel.

verwante Boeke

at InnerSelf Market en Amazon