Die meeste van ons ken die verskil wat 'n goeie onderwyser in die lewe van 'n kind maak. Baie internasionale instellings werk om toegang tot onderwys te verbeter, soos die Verenigde Nasies, die Organisasie vir Ekonomiese Samewerking en Ontwikkeling en Onderwys Internasionaal stem saam dat "onderwyser kwaliteit" die kritieke element is in of 'n onderwysstelsel slaag of nie.

Die Verenigde Nasies het selfs genoem

"Die beste onderwysers aan die mees uitdagende dele van 'n land toeken; en om onderwysers die regte mengsel van owerheidsinsentiewe te bied om in die beroep te bly en te verseker dat alle kinders leer, ongeag hul omstandighede. "

Dit is duidelik dat ons goeie onderwysers benodig, maar net wat vir "onderwyser kwaliteit" beteken? En kan die kwaliteit stelselmatig verbeter word deur openbare beleid?

Vir 30 jaar het ek kulturele verwagtinge bestudeer vir wat 'n goeie onderwyser maak, begin met veldwerk in 'n Tibetaanse vlugtelingskool en 'n etnografiese studie van Japannese en Amerikaanse openbare skole Enkele jare later. Meer onlangs, my kollega Alex Wiseman en ek het gewerk aan wat navorsers van regoor die wêreld beskou as "onderwyser kwaliteit".

Die konsensus is dat onderwysersgehalte veel meer behels as wat onderwysers lesse in die klaskamer lewer. Onderwysersgehalte word sterk beïnvloed deur die onderwyser se werksomstandighede. Onderwysers wat lang ure werk, met lae betaling, in vol skole kan nie elke individuele student die aandag gee wat hulle nodig het nie.

Die verbetering van die vereistes vir onderwysersertifisering, gegrond op wat in sommige hoogpresterende lande gewerk het, is nie effektief nie. 'n effektiewe beleid vereis veranderinge op die vlak van onderwyserswerving, onderwyseropleiding en langtermynondersteuning vir professionele ontwikkeling.

Kwaliteit is meer as sertifisering

Oor die wêreld, het meer as 'n dosyn lande onlangs besig met pogings om vinnig te hervorm hul onderwysersopleiding en sertifiseringstelsels. Die Verenigde State, saam met nasies so uiteenlopend soos Frankryk, Indië, Japan en Mexiko, het probeer om sy onderwysstelsel te verbeter deur onderwysersertifikate of onderwysersopleiding te hervorm.

Gewoonlik probeer regerings om dit te doen deur die wette wat dit goedkeur lys meer vereistes vir onderwysers om hul onderrig sertifikaat of lisensie te kry. Dikwels kyk hulle na modelle in lande wat goed presteer op internasionale prestasietoetse soos Tendense in Internasionale Wiskunde en Wetenskapstudie (TIMSS) or Program vir Internasionale Studentevaluering (PISA) soos Finland, Singapoer of Suid-Korea.

Dit is waar dat 'n onderwyser se kwalifikasies, ervaring, persoonlikheid en onderrigvaardighede almal speel 'n rol in die bydrae tot 'gehalte'. Onderwyser kwaliteit dek wat onderwysers buite die klaskamer doen: hoe responsief is dit vir ouers en hoeveel tyd hulle in beplanninglesse of graderingspapiere sit. Onderrig sertifikate kan 'n verskil maak om te verseker onderwyser gehalte.

Maar dit maak nie vir 'n effektiewe beleid nie. En hier is die probleem: 'n Mens, net om op standaarde soos sertifisering te konsentreer, is nie genoeg nie. Twee, die effek kan wissel op graadvlak of as gevolg van studente agtergrond - so leen modelle uit ander lande is nie die beste strategie nie.

In die VSA, byvoorbeeld, 'n belangrike deel van die belangrike wetgewing Geen Kind agter Agter (NCLB) was om 'n "gekwalifiseerde onderwyser" in elke klaskamer te plaas. Die wet beklemtoon sertifisering, 'n kollege-graad en inhoudspesialisasie, maar misluk om onderwysers te identifiseer wat geweet het hoe om hervormings te implementeer en wat kritiese denkvaardighede in hul klaskamers bevorder het.

Die mees onlangse reg adressering onderwyser gehalte, die Elke Student Sukseswetmoes hierdie vereistes terugtrek sodat elke staat in die VSA kan eksperimenteer met verskillende maniere om gehalteonderrig te identifiseer.

Die wet laat lande toe om met verskillende tipes onderwysersopleidingsakademies te eksperimenteer en met ander vorme van studentevordering as net gestandaardiseerde toetse.

Doel van Amerikaanse onderwysers anders as Japannees

Verder is die kwaliteit van die onderwyser konteks-afhanklik: Wat in een land werk, mag nie in 'n ander of selfs vir 'n ander groep studente werk nie.

Kom ons neem voorskoolse of vroeë elementêre onderwysers as voorbeeld. Op hierdie ouderdom sal baie ouers soek vir onderwysers wat warm, omgee en kindontwikkeling verstaan. Maar dit, soos ons weet, sal verander vir hoërskoolstudente.

Op hoërskool, veral in kollegevoorbereidingskursusse, sal studente en ouers van onderwysers verwag om op die les te fokus. Die gehalte van hul onderrig sal beoordeel word deur hoe goed hul studente op toetse toets, nie hoe goed hulle sosiaal of emosioneel ontwikkel nie.

Anders as die ouderdom van die student, sou die doelwitte van die onderwysstelsel ook saak maak. Byvoorbeeld, Amerikaanse, Chinese en Japannese onderwysers neem baie verskillende benaderings tot die versorging van klein kinders en help hulle om basiese akademiese vaardighede te leer. In hul boek, "Voorskoolse in drie kulture, "Opvoedkundige antropoloog Joe Tobin en ander het gewys dat Japannese voorskoolse onderwysers gemaklik is met klasse van 20-studente, en is geneig om geluid en wanorde te verdra dat die meeste Amerikaanse onderwysers ongemaklik sal vind.

Daarenteen plaas Amerikaanse onderwysers groot klem op een-tot-een-interaksies tussen kinders en volwassenes, veral om kinders te help leer om hul gevoelens uit te druk. Dit is moontlik dat 'n bevoegde, hoë kwaliteit "onderwyser van Japan waarskynlik onbevoeg en verward sou wees in 'n Amerikaanse skool, selfs al was sy vloeiend in Engels.

Lande het hul eie uitdagings

Dis nie alles nie. Nasionale toestande beïnvloed onderwysersgehalte. In sommige nasies is dit 'n stryd om behou goeie onderwysers en versprei hulle eweredig.

Baie lae-inkomste lande ondervind byvoorbeeld uitdagings wat verband hou met armoede, siekte en arbeidstekorte skep onderwyserstekorte. Peter Wallet, 'n navorser by UNESCO se Instituut vir Statistiek, toon dat in baie lande, nasionale regerings sukkel om te vind genoeg onderwysers om hul skole te personeel. Hy skryf:

"Die impak van MIV en vigs in Tanzanië het byvoorbeeld beteken dat in 2006 'n geskatte 45,000 addisionele onderwysers nodig was om diegene wat gesterf het, of werk as gevolg van siekte te vergoed."

Die verlies van soveel onderwysers plaas baie kinders in gevaar om geen toegang tot gehalteonderwysers te hê nie. Hierdie basiese gebrek aan gekwalifiseerde onderwysers is geïdentifiseer deur UNESCO as die groot versperring om toegang tot gehalte onderwys vir al die wêreld se kinders te bied.

Selfs in ryk nasies, soms is die mees gekwalifiseerde onderwysers gekonsentreer by sekere skole. Byvoorbeeld, in die VSA daar is 'n baie ongelyke verspreiding van onderwysers tussen hoë- en lae-inkomste skooldistrikte. geleerde Linda Darling-Hammond sien hierdie ongelyke toegang tot onderwysers as een van die grootste uitdagings teenoor die VSA

Die punt is om nie te leen nie

Die feit is dat onderrig komplekse werk is. Onderwysers moet vertroue bou, motivering verhoog, nuwe onderrigmetodes ondersoek, ouers of versorgers betrek en vaardig wees in die sosiale ingenieurswese van die klaskamer sodat leer nie ontwrig word nie.

Doeltreffende onderwyserbeleid moet hê ten minste drie vlakke: Dit moet duidelike doelwitte vir onderwysersopleiding en vaardigheidsontwikkeling verskaf. Dit moet "ondersteuning aan plaaslike instellings vir onderwysonderrig gee" en dit moet voldoen aan nasionale eise vir hoë gehalte onderwys.

En om die gehalte van onderwysers te ontwikkel, moet nasies veel meer doen om die beleid te "leen" van hoë-telling-nasies. Nasies kan van mekaar leer, maar dit verg 'n sistematiese uitruiling van inligting oor stelle beleid, nie net die identifisering van een belowende benadering nie.

Die Internasionale beraad oor die onderwysprofessie, 'n jaarlikse gebeurtenis wat in New York in 2011 begin het, is een voorbeeld van hierdie soort wêreldwye uitruil wat regerings en onderwysersvakbonde vir 'n dialoog bymekaarbring.

Om doeltreffend te wees, moet hervormings die ondersteuning en insette van onderwysers self hê. En, nasionale en globale leiers moet meer maniere skep vir onderwysers om voorstelle, of kritiek, oor voorgestelde hervormings te bied.

Oor Die Skrywer

Gerald K. LeTendre, Professor van Onderwys, Pennsylvania State University

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.

Verwante Boeke:

at InnerSelf Market en Amazon