Wetenskaplikes het verbasende resultate behaal toe hulle 'n student met 'n geheuestudieprogram in 'n landmerk-eksperiment in 1982 oplei. Na 44 weke van oefening het die student SF, uitgebrei sy vermoë om syfers te onthou van sewe getalle na 82. Hierdie merkwaardige vermoë het egter nie verder as syfers getrek nie - hulle het ook met konsonante probeer.

Die studie kan beskou word as die begin van kognitiewe opleidingsnavorsing, en ondersoek hoe oefening in gebiede wat wissel van musiek tot skaak en kopkrapper ons intelligensie beïnvloed. So, wat is die toestand van hierdie navorsing 35 jaar later - het wetenskaplikes enige onfeilbare maniere ontdek om ons slimmer te maak? Ons het die bewyse nagegaan om uit te vind.

Die onderwerp van kognitiewe opleiding is steeds baie omstrede, met wetenskaplikes wat uitdruk opponerende sienings oor die doeltreffendheid daarvan. Entoesiaste eise oor die uitwerking van kognitiewe opleidingsprogramme volg gewoonlik die publikasie van 'n enkele eksperiment wat positiewe bevindinge rapporteer.

Baie minder aandag word betaal wanneer 'n studie negatiewe resultate rapporteer. Hierdie verskynsel is baie algemeen in baie gebiede van sosiale en lewenswetenskappe en bied dikwels 'n bevooroordeelde uitsig van 'n spesifieke navorsingsveld. Daarom is sistematiese oorsigte soos ons s'n noodsaaklik om die risiko van sulke vooroordeel uit te sluit.

Maak sin van teenstrydige bewyse

In 'n nuwe koerant, gepubliseer in die huidige aanwysings in die sielkundige wetenskap, ons sintetiseer wat die resensies sê oor verskeie kognitiewe opleidingsprogramme. Ons vernaamste metode was meta-analise - dit is 'n stel statistiese tegnieke vir die bepaling van die ware algehele effek van 'n behandeling.

Om mee te begin is musiekkundigheid geassosieer met 'n beter geheue vir musiekmateriaal (notas op 'n spelling). Opmerklik, musiek kundiges vertoon 'n beter geheue selfs wanneer die musikale materiaal is betekenisloos (ewekansige notas). In dieselfde mate voorspel musikale vaardighede musiekvaardighede soos toonhoogte en akkoorddissriminasie.

Musiekonderrig lyk egter nie as 'n ware uitwerking op vaardighede buite musiek nie. Inderdaad, ons meta-analise toon dat die aanmoediging van musiek geen impak het op algemene intelligensiemaatreëls, wanneer placebo-effekte beheer word by aktiewe beheergroepe nie. Musiekopleiding beïnvloed nie kognitiewe vaardighede nie - vloeibare intelligensie, geheue, fonologiese verwerking, ruimtelike vermoë en kognitiewe beheer - of akademiese prestasie. Hierdie uitkomste is onlangs bevestig deur ander onafhanklike laboratoriums.

Die veld van skaak bied 'n analoog patroon van bevindings aan. Skaakmeesters se buitengewone herinnering vir skaakposisies is bekende. Tot op datum blyk skakopleiding uit te oefen net 'n klein effek op kognitiewe en akademiese vaardighede. Daarbenewens het byna geen van die studies wat sulke effekte rapporteer, eintlik 'n kontrolegroep gebruik nie - wat daarop dui dat die resultate hoofsaaklik as gevolg van placebos (soos opgewonde oor 'n nuwe aktiwiteit) was.

Soortgelyke resultate is waargeneem in die veld van werkgeheue opleiding. Werkgeheue is 'n kognitiewe stelsel wat verband hou met korttermyngeheue, wat die nodige inligting stoor en manipuleer om komplekse kognitiewe take op te los. Deelnemers wat werkgeheue-opleidingsprogramme ondergaan, verbeter hul prestasie stelselmatig in verskeie werkgeheue take. Eksperimentele groepe misluk konsekwent enige verbetering ten opsigte van aktiewe kontrole in ander vaardighede soos vloeibare intelligensie, kognitiewe beheer of akademiese prestasie. Hierdie bevindings is in drie onafhanklike meta-ontledings bevestig kinders, volwassenes, En die algemene bevolking.

Video spel opleiding versuim ook om kognitiewe funksie te verbeter. In 'n ander onlangse meta-analise, om in die Sielkundige Bulletin gepubliseer te word, wys ons dat videospelers beter as nie-gamers presteer op 'n verskeidenheid kognitiewe take. As nie-spelers egter deelneem aan video-speletjie-opleidingseksperimente, word geen waarneembare effek waargeneem in enige van die uitkomsmaatreëls nie. Dit dui daarop dat die videospeletjies dalk net beter by daardie take kon gewees het om mee te begin.

Nog 'n groep wetenskaplikes het ook onlangs 'n sistematiese oorsig oor die algemeen breinopleidingsprogramme (dikwels legkaarte, take en bore ingesluit). Terwyl die navorsers effekte gehad het, het hulle 'n omgekeerde verhouding gevind tussen die grootte van die effekte en die kwaliteit van eksperimentele ontwerpe van opleidingsprogramme. Eenvoudig, wanneer die eksperiment noodsaaklike funksies insluit, soos aktiewe beheergroepe en groot monsters, is die voordele op sy beste baie beskeie.

Die probleem met verkeerde interpretasie

'N Deurlopende probleem met kognitiewe opleidingstudies is dat verbeterde prestasie in geïsoleerde kognitiewe take dikwels gesien word as 'n bewys vir kognitiewe verbetering. Dit is 'n algemene misinterpretasie. Om goeie bewyse te verskaf, is dit nodig om die effek van opleidingsprogramme op te ondersoek "Latente kognitiewe konstrukte" - die veranderlikes onderliggend aan die opvoering in 'n stel kognitiewe take.

Byvoorbeeld, werkgeheue vaardigheid is 'n kognitiewe konstruksie en kan gemeet word deur data te versamel soos syferspanning. Maar as die opleiding 'n werklike uitwerking op die kognitiewe vaardigheid (konstruksie) uitoefen, moet jy die gevolge vir baie verskillende take en latente faktore sien - veelvuldige maatstawwe van dieselfde kognitiewe vaardigheid. En dit is skaars dat hierdie opleidingsprogramme ingestel is om dit te doen.

Dit beteken dat kognitiewe opleidingsprogramme nie tot op hede nie noodwendig die kognitiewe funksies wat die opgeleide take behels, moet verhoog nie. Wat verbeter word, is net die vermoë om die opgeleide taak en soortgelyke take uit te voer.

Navorsers en die algemene publiek moet ten volle bewus wees van die grense van voordele van die breinopleiding. Hierdie negatiewe bevindings moet ons egter nie ontmoedig om maniere te soek om intelligensie en ander vaardighede te bevorder nie. Ons weet wel dat ons kognisie buitengewoon smeebaar is vir opleiding. Wat ons nou nodig het, is meer belowende weë tot algemene kognitiewe verbetering, eerder as domein-spesifieke verbetering. Ons beste verbintenis om dit te behaal, is waarskynlik deur navorsing te doen genetika en neurowetenskap.

Oor Die Skrywer

Giovanni Sala, PhD - Kognitiewe Sielkunde, Universiteit van Liverpool en Fernand Gobet, professor in besluitneming en kundigheid, Universiteit van Liverpool

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.

Verwante Boeke:

at InnerSelf Market en Amazon