Studente van vandag sien hulself as digitale inboorlinge, die eerste generasie wat grootgeword het, omring deur tegnologie soos slimfone, tablette en e-lesers.
Onderwysers, ouers en beleidmakers erken beslis die groeiende invloed van tegnologie en reageer in natura. Ons het gesien meer belegging in klaskamertegnologieë, met studente wat nou toegerus is met iPad-uitgereikte skole en toegang tot e-handboeke. in 2009, Kalifornië het 'n wet goedgekeur wat vereis dat alle handboeke van die kollege in elektroniese vorm deur 2020 beskikbaar moet wees; in 2011, Florida-wetgewers het wetgewing goedgekeur wat vereis dat openbare skole hul handboeke in digitale weergawes moet omskep.
Gegewe hierdie tendens, kan onderwysers, studente, ouers en beleidmakers aanvaar dat studente se bekendheid en voorkeur vir tegnologie lei tot beter leeruitkomste. Maar ons het gevind dat dit nie noodwendig waar is nie.
As navorsers in leer en teksbegrip, fokus ons onlangse werk op die verskille tussen die lees van gedrukte en digitale media. Alhoewel nuwe vorme van klaskamertegnologie, soos digitale handboeke, meer toeganklik en draagbaar is, sou dit verkeerd wees om aan te neem dat studente outomaties beter bedien sal word deur digitale lees bloot omdat hulle dit verkies.
Spoed - teen koste
Ons werk het 'n beduidende teenstrydigheid geopenbaar. Studente het gesê dat hulle verkies om beter te presteer as hulle op die skerms lees. Maar hul werklike prestasie het geneig om te ly.
Byvoorbeeld, van ons hersiening van navorsing wat sedert 1992 gedoen is, het ons gevind dat studente inligting in drukskrif beter kon begryp vir tekste wat meer as 'n bladsy lank was. Dit blyk dat dit verband hou met die ontwrigtende effek dat die blaai op begrip het. Ons was ook verbaas om te hoor dat min navorsers verskillende vlakke van begrip of gedokumenteerde leestyd in hul studies van gedrukte en digitale tekste getoets het.
Om hierdie patrone verder te ondersoek, het ons uitgevoer drie studies wat die vermoë van universiteitstudente ondersoek om inligting op papier en vanaf skerms te begryp.
Studente het eers hul mediumvoorkeure beoordeel. Na die lees van twee gedeeltes, een aanlyn en een in drukskrif, het hierdie studente drie take voltooi: Beskryf die hoofidee van die tekste, lys die sleutelpunte wat in die lesings behandel is, en gee enige ander relevante inhoud wat hulle kan onthou. Toe hulle klaar was, het ons hulle gevra om hul begripsprestasie te beoordeel.
Oor die studies het die tekste in lengte verskil, en ons het verskillende gegewens (bv. Leestyd) versamel. Nietemin het enkele belangrike bevindings na vore gekom wat nuwe lig werp op die verskille tussen die lees van gedrukte en digitale inhoud:
-
Studente oorweldigend verkies om digitaal te lees.
-
Lees was aansienlik vinniger aanlyn as in druk.
-
Studente beoordeel hul begrip as beter aanlyn as in druk.
-
Paradoksaal genoeg was die algemene begrip beter vir gedrukte versus digitale leeswerk.
-
Die medium het nie saak gemaak vir algemene vrae nie (soos om die hoofidee van die teks te verstaan).
-
Maar as dit by spesifieke vrae kom, was begrip aansienlik beter as deelnemers gedrukte tekste gelees het.
Plaas druk in perspektief
Uit hierdie bevindings is daar enkele lesse wat aan beleidmakers, onderwysers, ouers en studente oorgedra kan word oor die plek van druk in 'n toenemend digitale wêreld.
1. Oorweeg die doel
Ons lees almal om baie redes. Soms soek ons 'n antwoord op 'n baie spesifieke vraag. Ander kere wil ons deur 'n koerant blaai na die nuus van vandag.
Aangesien ons 'n artikel of teks in 'n gedrukte of digitale formaat gaan haal, moet ons in gedagte hou waarom ons lees. Daar sal waarskynlik 'n verskil wees in watter medium die beste werk vir watter doel.
Met ander woorde, daar is geen 'een medium pas almal' benadering nie.
2. Ontleed die taak
Een van die mees konsekwente bevindings uit ons navorsing is dat medium vir sommige take nie van belang is nie. As al die studente gevra word om dit te doen, is om die groot idee of kern van wat hulle lees te verstaan en te onthou, is daar geen voordeel om een medium bo 'n ander te kies nie.
Maar as die leesopdrag meer betrokkenheid of dieper begrip vereis, is dit die studente kan die beste wees om druk te lees. Onderwysers kan studente bewus maak dat hul vermoë om die opdrag uit te voer, beïnvloed kan word deur die medium wat hulle kies. Hierdie bewustheid kan die onenigheid wat ons gesien het, verminder in die beoordelings van studente oor hul prestasies ten opsigte van hul prestasies.
3. Maak dit stadiger
In ons derde eksperiment kon ons sinvolle profiele van universiteitstudente skep op grond van die lees en begrip van gedrukte en digitale tekste.
Onder hierdie profiele het ons 'n geselekteerde groep voorgraadse studente gevind wat eintlik beter begryp het toe hulle van druk na digitaal oorgeskakel het. Wat hierdie atipiese groep onderskei het, was dat hulle eintlik stadiger gelees het as die teks op die rekenaar was as in 'n boek. Met ander woorde, hulle neem nie die gemak daarvan om die digitale teks as vanselfsprekend aan te pak nie. Met behulp van hierdie geselekteerde groep as 'n model, kan studente moontlik geleer of gelei word om die neiging om deur aanlyntekste te gly, te beveg.
4. Iets wat nie gemeet kan word nie
Daar mag wees ekonomiese en omgewingsredes om papierloos te gaan. Maar daar is duidelik iets belangriks wat verlore gaan met die afsterwe van druk.
In ons akademiese lewens het ons boeke en artikels waarheen ons gereeld terugkeer. Die bladsye van hierdie waardevolle voorlesings bevat 'n teks met 'n teks met 'n teks, geëtste met vrae of refleksies. Dit is moeilik om 'n soortgelyke vlak van betrokkenheid by 'n digitale teks voor te stel. Daar moet waarskynlik altyd plek wees vir druk in studente se akademiese lewens - ongeag hoe tegnologies vaardig hulle raak.
Natuurlik besef ons dat die optog na aanlynlesing onverpoos sal voortduur. En ons wil nie die vele gemaklikhede van aanlyntekste, wat breedte en snelheid van toegang insluit, vertraag nie.
Ons doel is eerder om die digitale inboorlinge van vandag - en diegene wat hul opvoedkundige ervarings vorm - te herinner dat daar aansienlike koste en gevolge is om die waarde van die gedrukte woord vir leer en akademiese ontwikkeling te verdiskonteer.
Oor die outeurs
Patricia A. Alexander, Professor in sielkunde, Universiteit van Maryland en Lauren M. Singer TrakhmanPh.D. Kandidaat in Opvoedkundige Sielkunde, Universiteit van Maryland
Hierdie artikel is gepubliseer vanaf Die gesprek onder 'n Creative Commons lisensie. Lees die oorspronklike artikel.
