'Waarom moet ek dit leer?' is 'n algemene vraag onder jong volwassenes. Nuwe navorsing dui daarop dat 'n antwoord van hul eweknieë meer gewig het as een van hul onderwysers.
Universiteitstudente wat 'n rede gekry het waarom dit belangrik is om by mense soortgelyk aan hulle te leer - in hierdie geval akteurs wat hulle voordoen as jong professionele persone - het meer effektiewe opstelle geskryf en 'n aansienlik beter finale punt gekry as studente wat dieselfde redenasie van die kursusinstrukteur gekry het.
"Hierdie bevindings suggereer dat watter instrukteurs goed was om oor koue feite te kom, terwyl die eweknieë gelyk het aan 'n identifikasieproses," sê Cary Roseth, medeprofessor van opvoedkundige sielkunde aan die Michigan State University.
"Met ander woorde, as student kan ek met my eweknieë identifiseer en my voorstel dat ek die kursusmateriaal gebruik op dieselfde manier as wat hulle doen. Dit gee die materiaal betekenis en 'n gevoel van doel wat verder gaan as die memorisering. Wanneer ek 'n eweknie se verhaal hoor, verbind dit met die storie wat ek myself vertel oor wie ek in die toekoms wil wees. "
Die navorsing, gepubliseer in die Internasionale Tydskrif vir Opvoedkundige Navorsing, het in 'n aanlynkollege-kursus plaasgevind. Inskrywings vir aanlynkursusse het die afgelope dekade dramaties gegroei, en meer as 'n derde van alle Amerikaanse hoëronderwysstudente - meer as 7 miljoen - het nou minstens een aanlynkursus ingeskryf.
Vir die eksperiment is studente in 'n opvoedkundige sielkundige kursus, 'n vereiste van alle onderwysersstudente, ewekansig toegewys om die portuurrasionaal, die instrukteurrasionaal of geen redenasie te kry waarom die kursus belangrik en voordelig vir hul potensiaal was nie. loopbane as onderwysers. Die portuur- en instrukteurrasionele was geskrewe en identies.
Studente wat die eweknie-rasionaal ontvang het, het 'n gemiddelde van 92-persentasie behaal - aansienlik hoër as die 86-persentasie behaal deur studente wat die rasionaal van die instrukteur ontvang het. Interessant genoeg, het studente wat geen rasionaal ontvang het, gemiddeld 90-persentasie vir 'n finale graad behaal nie, wat steeds hoër is as diegene wat die instruksie-rasionaal ontvang het.
"Ons het bevind dat die ontvangs van die instrukteur se rasionaal gelei het tot laer finale grade as beide die portuurrede en geen rasionele toestande nie," sê Roseth. "Dit ondersteun die idee dat motivering, die feit dat instrukteurs grade beheer, aan die studente sê wat hulle kan, en so meer, kan werk teen hul pogings om hul studente se waardering van hoekom die klas belangrik is, te verhoog."
Mede-outeurs sluit in Tae S. Shin, 'n voormalige doktorale student in Michigan, wat tans 'n medeprofessor aan die EWHA Womans University in Suid-Korea is, en John Ranellucci, 'n voormalige postdoktor aan die Michigan State, wat nou 'n assistent-professor aan die Hunter College in New York is.
Bron: Michigan State University
verwante Boeke
at InnerSelf Market en Amazon
