Soms onthou ons dinge wat ons nie eers geweet het dat ons gememoriseer het nie en soms gebeur die teenoorgestelde – ons wil iets onthou wat ons weet ons geleer het, maar nie in staat is om dit te onthou nie.
Gekonfronteer met 'n eksamen, vra studente hulself net af oor gedekontekstualiseerde eksameninhoud: in hierdie situasie kan hulle dalk nie die antwoord terugbring nie, selfs al dink hulle hulle weet dit. Dit mag selfs vir hulle lyk asof hulle alles vergeet het wat hulle bestudeer het. Miskien nie alles nie, maar 'n groot deel daarvan. Het hulle dit regtig ooit geleer?
Daar is geen leer sonder geheue nie
Geheue en leer gaan hand aan hand. Soveel as wat dit dalk nie innoverend klink in hierdie dag en eeu nie, en selfs al verwerp nuwe metodologieë die idee, is dit onmoontlik om leer van geheue te skei.
Om hierdie kategoriese stelling te verdedig, moet ons verstaan waaruit geheue bestaan, die verskillende tipes geheue wat ons het en waarmee ons vertroud is, en hul betrokkenheid by leerprosesse. Dit moet ook duidelik gemaak word dat taal ons dikwels verraai en dat “dinge uit die kop” (iets wat soms nodig is) nie dieselfde is as om geheue te betrek om leer te bereik nie.
Geheue tipes
Daar is meer as een herinnering. Ons kan die tipes geheue klassifiseer as sensoriese geheue, werkende geheue en langtermyngeheue.
Sensoriese geheue is onbewustelik, bestaan uit inligting wat deur die sintuie versamel en permanent na die brein gestuur word. Wanneer ons ons aandag op 'n stukkie inligting vestig, word daardie geheue bewus. Dit is 'n korttermyngeheue (ons "werkende" geheue).
Ons gebruik altyd ons werkende geheue. Om te verstaan hoe hierdie geheuetipe werk, is dit nuttig om daaraan te dink as 'n klein spasie waarin ons net 'n sekere hoeveelheid inligting gelyktydig kan stoor – inligting wat ons van buite af insamel of inligting wat ons na ons bewussyn bring.
Werkende geheue in die klas
Die funksionering van werkende geheue hang dus af van waar ons ons aandag vestig en ook van hoe vinnig ons die inligting verwerk waarmee ons werk.
Vir hierdie doel is daar studente wie se verwerkingspoed (dit wil sê die tyd wat hulle benodig om die inligting in hul werkgeheue te stoor) groter kan wees. Dit beteken nie dat hulle nie die vermoë het om met die inligting te werk nie, maar eerder dat hulle nie soveel dinge gelyktydig in werkende geheue kan opgaar nie. En omgekeerd: ander studente kan meer inligting vinniger hanteer.
Werkende geheue is wat laat ons leer. Dit verwerk die inligting in ons brein amper fisies – organiseer dit, vergelyk dit met voorkennis, verbeeld kontekste. Wanneer ons bewus word van ons denke, plaas ons ons werkende geheue in die spel. So, moet onderwysers onderrig gee met geheue in gedagte? In die geval van werkende geheue is daar geen twyfel dat die antwoord ja is nie.
Langtermyn geheue
Langtermyngeheue is waarna ons normaalweg in die omgangstaal verwys wanneer ons van “geheue” praat, en ons kan dit waarneem wanneer ons dinge onthou wat ons geleer het, verskillende betekenisse, ens.
In terme van langtermyngeheue kan ons onderskei tussen wat ons eksplisiete en implisiete geheue noem. Eksplisiete langtermyngeheue stem ooreen met die tipe geheue wat die resultaat is van bewustelike leer en dit kan redelik vinnig ontstaan. Dit is semantiese en betekenisvolle leer of outobiografiese en kontekstuele leer. Sodra die kennis in die werkende geheue verwerk is, kan 'n mens sê dat dit na die langtermyngeheue oorgedra word. Terwyl werkende geheue beperk is, is langtermyngeheue oneindige.
Implisiete langtermyngeheue is onbewustelik en word verkry deur herhaling en deur ervaring. Ook bekend as prosedurele geheue, is dit noodsaaklik in die alledaagse lewe, aangesien dit ons help om vaardighede aanleer. Dit sluit motoriese vaardighede in, soos fietsry of naaldwerk, maar ook (en nou verwant aan die opvoedkundige veld) kognitiewe vaardighede, soos om te leer lees.
Sonder outomatiese leer sou lees onmoontlik wees as 'n kognitiewe vaardigheid. Ook die vermoë om probleme op te los, te beplan, ens.
Memoriseer deur te dink
So, hoekom sê ons dat ons 'n leerstelsel wat gebaseer is op geheue moet laat vaar as geheue so belangrik is vir leer? Want “leer uit die kop” of “rote learning”, soos ons in die omgangstaal die uitdrukking verstaan, lei onvermydelik daartoe dat die inligting vergeet word. Dit maak leer nie bewus nie, dit gebruik nie werkende geheue nie, en dit leer sonder 'n duidelike begrip van wat die betekenis agter daardie memorisering is.
Ons moet leer deur te dink. As ons studente net vra om “dinge te doen” sonder om hulle te laat dink oor wat ons wil hê hulle moet leer – as ons nie hul aandag fokus en hulle die inligting laat verwerk nie – sal daar geen sinvolle leer wees nie.
Om studente te leer om hul geheue te gebruik en daarmee te werk, impliseer die aktivering van voorkennis deur vrae, die uiteensetting van werklike of bekende kontekste, die terugbring van vorige ervarings en herinneringe in die werkende geheue. En om nie net hierdie kennis te aktiveer nie, maar ook regtig seker te maak dat hulle dit het. Sonder hierdie voorafgaande stap is die student se reaksie om op 'n betekenislose manier te memoriseer.
En dit is hoekom hulle vergeet: hulle kan nie dit wat hulle gedink het hulle gememoriseer het weer aktiveer wanneer dit in ander kontekste geplaas word nie, want hulle het geen konteks nie en die kennis is nie verbind met die inligting wat die langtermyngeheue reeds daarin gehad het nie.
Om hierdie rede is dit nodig om dieper in die verskillende onderwerpe in te gaan (baie anders as om meer en meer inhoud by te voeg), om verskeie situasies en verskillende skemas aan te bied om verbindings te vorm, terwyl dit gekonsolideer word met meer en meer voorkennis.
Om 'n 'goeie' geheue of 'n 'slegte' geheue te hê
Wanneer ons sê dat iemand 'n "goeie" geheue het, verwys ons gewoonlik na hul vermoë om te onthou, om op te roep wat in die langtermyngeheue bewaar is. En dus sê ons dat iemand wat in staat is om baie dinge te onthou, 'n "goeie geheue" het.
Hoe meer ingeburger die inligting in die gedagtes is en hoe beter ons dit geleer het, hoe makliker sal dit vir ons wees om onthou dit. Maar dit is ook nodig om hierdie herinnering vanuit die opvoedkundige perspektief te fasiliteer, om dit vir ons bekend te laat klink en leidrade vir kontekstualisering te gee.
In eksamens, wat ons meet, is die vermoë om te onthou. Wanneer ons studente vra om te "studeer", wat ons hulle moet vra, is om te "oefen om te sien of hulle onthou". Deur te herhaal en te probeer “uit die kop leer” veroorsaak dat hulle nie later die inligting kan onthou nie, selfs al sê hulle dat hulle “dit geweet het”. Om hierdie rede is dit nodig om geheue te oefen, met die inligting en die betekenisse daarvan te werk, en nie net te lees terwyl jy probeer memoriseer nie.
Memorisering is dus nie leer nie. Leer is onthou.
Oor die skrywers
Sylvie Pérez Lima, Psicopedagoga. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya en Jordi Perales Pons, Profesor asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Biovertaling: Sylvie Pérez Lima, Psigopedagoog. COPC 29739. Medeprofessor Meester Leerprobleme en Taalversteurings., UOC - Oop Universiteit van Katalonië en Jordi Perales Pons, Medeprofessor Sielkundestudies en Opvoedingswetenskappe, UOC - Oop Universiteit van Katalonië
Hierdie artikel is gepubliseer vanaf Die gesprek onder 'n Creative Commons lisensie. Lees die oorspronklike artikel.
Boeke oor die verbetering van prestasie vanaf Amazon se lys met topverkopers
"Piek: geheime van die nuwe wetenskap van kundigheid"
deur Anders Ericsson en Robert Pool
In hierdie boek maak die skrywers gebruik van hul navorsing op die gebied van kundigheid om insigte te gee oor hoe enigiemand hul prestasie op enige terrein van die lewe kan verbeter. Die boek bied praktiese strategieë vir die ontwikkeling van vaardighede en die bereiking van bemeestering, met die fokus op doelbewuste oefening en terugvoer.
Klik vir meer inligting of om te bestel
"Atoomgewoontes: 'n Maklike en bewese manier om goeie gewoontes te bou en slegte gewoontes te breek"
deur James Clear
Hierdie boek bied praktiese strategieë om goeie gewoontes te bou en slegte gewoontes te breek, met die fokus op klein veranderinge wat tot groot resultate kan lei. Die boek maak gebruik van wetenskaplike navorsing en werklike voorbeelde om bruikbare advies te gee vir almal wat hul gewoontes wil verbeter en sukses wil behaal.
Klik vir meer inligting of om te bestel
"Gedagte: Die nuwe sielkunde van sukses"
deur Carol S. Dweck
In hierdie boek ondersoek Carol Dweck die konsep van ingesteldheid en hoe dit ons prestasie en sukses in die lewe kan beïnvloed. Die boek bied insigte in die verskil tussen 'n vaste ingesteldheid en 'n groei-ingesteldheid, en verskaf praktiese strategieë om 'n groei-ingesteldheid te ontwikkel en groter sukses te behaal.
Klik vir meer inligting of om te bestel
"Die krag van gewoonte: hoekom ons doen wat ons doen in die lewe en besigheid"
deur Charles Duhigg
In hierdie boek ondersoek Charles Duhigg die wetenskap agter gewoontevorming en hoe dit gebruik kan word om ons prestasie op alle terreine van die lewe te verbeter. Die boek bied praktiese strategieë om goeie gewoontes te ontwikkel, slegte gewoontes te breek en blywende verandering te skep.
Klik vir meer inligting of om te bestel
"Slimmer Vinniger Beter: Die geheime van produktief wees in die lewe en besigheid"
deur Charles Duhigg
In hierdie boek ondersoek Charles Duhigg die wetenskap van produktiwiteit en hoe dit gebruik kan word om ons prestasie op alle terreine van die lewe te verbeter. Die boek steun op werklike voorbeelde en navorsing om praktiese raad te verskaf vir die bereiking van groter produktiwiteit en sukses.
