Kinders ontwikkel die vermoë om slegs vir geheuefoute te vergoed, geleidelik namate hulle ouer word. Annie Spratt
Ons moet elke dag bedoelings onthou om spesifieke take in die toekoms uit te voer. Ons moet dalk onthou om melk op pad huis toe te koop, om volgende week 'n boek na die biblioteek te stuur, of 'n sekere pil by 8am elke dag te neem. Sielkundiges noem hierdie "voornemende geheue".
Hierdie vorm van geheue is berugbaar fouteerbaar, rekeningkunde vir 50-80% van ons alledaagse geheueprobleme. Om te vergoed stel ons dikwels herinnerings in die vorm van lyste of alarms.
Jong kinders kan baie vergeetagtig wees. En maak nie saak hoe hard ons probeer om kinders te laat besef hulle gaan vergeet nie, hulle sal selde vergoed vir hul geheue foute op hul eie. Hulle moet dalk herinner om hul bed te maak voordat hulle byvoorbeeld die huis verlaat, of om hul wiskunde huiswerk voor die klas te voltooi.
Kinders ontwikkel die vermoë om slegs vir geheuefoute te vergoed, geleidelik namate hulle ouer word. En dit is nie tot die einde van die laer skooljaar dat hulle visuele leidrade as 'n herinnering op 'n strategiese manier begin wanneer hulle verwag dat hulle die meeste waarskynlik sal vergeet nie.
In ons onlangse studie, kinders tussen die ouderdom van sewe en 13 het 'n rekenaarspeletjie gespeel waar hulle moes onthou om een of drie toekomstige aksies uit te voer. Dan het ons hulle die opsie gegee om hul aanmanings te stel as hulle wou.
Toe ons kinders gevra het hoe hulle gedink het hulle sou in die spel doen, het kinders van alle ouderdomme erken dat hul vertoning erger sou wees as daar meer toekomstige aksies was om te onthou. Dit is nie verbasend nie, as vorige navorsing het getoon dat selfs kinders so jonk as drie weet langer lyste van items is moeiliker om te onthou as kortere.
Wat egter verbasend was, was die feit dat net die ouer kinders - ongeveer nege en ouderdomme - hulself meer herinnerings aan hulle gegee het toe hulle hul geheue geken het, sou hulle misluk.
Een implikasie is dat as jy jong kinders vra om verskeie dinge te doen, kan hulle sukkel om te weet watter dinge 'n herinnering nodig het en wat hulle self sal onthou.
Hierdie resultate is in lyn met ander navorsing wys daarop dat kinders eers vergoed word vir hul verwagte geheue mislukkings deur ongeveer nege of tien jaar oud. Alhoewel kinders sowat ses of sewe jaar oud kan onderskei tussen maklike en moeilike items om vir 'n geheuetoets te leer, slegs teen sowat nege of tien jaar, begin hulle eintlik harde items meer as maklike items studeer.
Daar blyk 'n fundamentele verbreking te wees tussen wat jong kinders weet van hul kognitiewe beperkings en wat hulle werklik doen om die impak van hierdie beperkings te verminder.
Saam dui hierdie resultate daarop aan dat net die jonger kinders bewus word van hul waarskynlike geheue mislukkings - deur hulle te waarsku dat hulle dalk vergeet om 'n nota van die skool af te bring - onwaarskynlik is om hul geheueprestasie te verskil. Selfs jonger kinders sal waarskynlik goed bewus wees van hul potensiële geheuefoute.
Dus, in plaas van om jonger kinders te "moenie vergeet nie" en om die krag van die kind se ontwikkelende geheue alleen te vertroetel, probeer om hulle soveel moontlik van die werk af te laai.
Een manier om dit te doen is om verskeie eksterne herinneringe te skep wat herinneringe moontlik maak wanneer hulle die meeste benodig. Om 'n rooster van hul weeklikse huishoudelike take op hul slaapkamerdeur te plaas, verlig hulle noodsaaklikheid om hierdie aksies self te onthou.
Sodra 'n kind verwag word om sy of haar eie skooltas te pak, kan belangrike voorwerpe op opvallende plekke (soos biblioteekboeke langs die voordeur) geplaas word om die voorneme om dit saam te bring, te aktiveer.
Onlangs, sielkundiges het hul aandag gevestig Op die verskillende produktiewe maniere kan kinders en volwassenes die eksterne omgewing soos hierdie gebruik om kognitiewe werk af te laai en die prestasie te versterk. Om lyste te maak, roosters te skep en om items in ooglyn te onthou, is net 'n paar voorbeelde.
Jong kinders, wat ten alle tye vergeetagtelik is, kan onder die meeste waarskynlike voordeel trek uit hierdie losstrategieë as ons hulle kan help om te leer hoe om dit te gebruik.
Oor Die Skrywer
Adam Bulley, PhD-student in Sielkunde, Die Universiteit van Queensland; Jonathan Redshaw, nagraadse navorsingsgenoot, Die Universiteit van Queensland, en Sam Gilbert, Senior Navorsingsgenoot, Instituut vir Kognitiewe Neurowetenskap, UCL, UCL
Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.
Verwante Boeke:
at InnerSelf Market en Amazon
