'N Student vir tegnologie-toegangstigting sluip in 'n videospeletjie tydens 'n naskoolse programmeringsklas. Kentaro Toyama, CC BY

'N Paar jaar gelede het ek geleer 'n naskool klas op 'n Seattle-winsgewende, die Tegnologie Toegangstigting (TAF), wat STEM-onderwys (wetenskap, tegnologie, ingenieurswese, wiskunde) aan kinders van minderbevoorregte agtergronde bied. My studente was 8-11 jaar oud, en dit was die eerste keer dat ek laerskoolstudente geleer het.

Die kurrikulum deur personeel TAF se uitgedink behels praktiese interaksie met skootrekenaars tot programmering, robotika en klank redigering verken. Met 'n PhD in Rekenaarwetenskap en 'n verskeidenheid van ervaring leer ouer studente, het ek gedink dit sou maklik wees.

Dit was niks anders nie.

Om studente baie interaksie met hul toestelle toe te laat, het ek lesings vermy en die studente self werk terwyl ek van tafel tot tafel gegaan het om hulle individueel te help. My hoop was om die kinders 'n kans te gee om op hul eie tempo te leer.

Die studente het egter ander idees gehad. Die oomblik het ek my aandag aan een gegee, die ander het video speletjies begin speel. Maar voedsame die sillabus, hulle was getrek op die kognitiewe lekkergoed van flitsende grafika en klankeffekte.

Die probleem wat ek by TAF gekonfronteer het, was 'n klein weergawe van die konfrontasie wat ouers en skole oral konfronteer: hoe berei ons kinders voor vir 'n tegnologiese wêreld en vermy die afleiding van tegnologie?

Afwykings in Indië

Ek het die probleem eers 'n dekade gelede in Indië voorgekom. Toe was ek die hoof van 'n navorsingspan by Microsoft Research in Bangalore. My groep het maniere ondersoek waarin rekenaartechnologie arm gemeenskappe kon ondersteun. Onderwys was een van ons fokus.

Baie Indiese regeringsskole het rekenaarlaboratoriums gehad, maar met beperkte geld het hulle dikwels nie meer as vyf of ses PC's gehad nie. Met klasgroottes van 40 of meer het dit noodwendig beteken dat skares kinders sou rondbeweeg rondom elke masjien, met die meeste van hulle nie toegang tot die muis of sleutelbord nie.

Ons het 'n innovasie probeer waarin 'n enkele rekenaar met verskeie muise toegerus is, elk met 'n begeleide wyser op die skerm. Hierdie aangepaste opvoedkundige sagteware, genaamd MultiPoint, het verskeie studente toegelaat om gelyktydig te reageer.

MultiPoint was 'n treffer met studente. 'N Beheerde verhoor het getoon dat studente vir sommige oefeninge soveel kan leer as hulle vyf vir 'n rekenaar sit as wanneer hulle 'n rekenaar vir hulself gehad het.

Maar toe ons probeer om die idee na ander skole te neem, is ons gestimuleer.

Een probleem wat ons dikwels teëgekom was dat onderwysers oorweldig met die meganika van die tegnologie sou wees. Sonder 'n toegewyde IT-personeel of beduidende opleiding self, het hulle die eerste 15-20 minute van 'n 50 minute klas fiddling met die rekenaars spandeer om hulle te rig.

Wat ook al die potensiaal van die tegnologie se in werklikheid, is die tyd afgelei van leer.

Tegnologie se wet van versterking

Soortgelyke dinge het gebeur in dekades van ander projekte wat ons binnegekom het onderwys, landbou, gesondheidsorg en so aan. Ten spyte van ons beste pogings met goeie ontwerp het rekenaartegnologie nie op sigself laer koste, pedagogie verbeter of organisasies meer doeltreffend gemaak nie.

Onderwysers het nie net verbeter deur digitale inhoud te gebruik nie; administrateurs het nie beter bestuurders geword deur slim gadgets nie; en begrotings het nie toegeneem met die gebruik van sogenaamde kostebesparende masjiene nie.

Anurag Behar, uitvoerende hoof van 'n niewinsorganisasie waaraan ons gewerk het, plaas dit saaklik:

"Op sy beste lei die fassinasie met [digitale tegnologie] as 'n oplossing af van die werklike probleme."

In teenstelling met Silicon Valley-hype, voeg masjiene nie 'n vaste voordeel by waar hulle gebruik word nie. In plaas daarvan, tegnologie versterk onderliggende menslike magte - Die onproduktiewe mense so veel as die voordelige kinders. My boek, Geek Kettery: Redding van sosiale verandering van die kultus van tegnologie, verduidelik in detail waarom tegnologie op sigself nie diep sosiale probleme oplos nie.

Ander navorsers het 'n soortgelyke patroon gevind. Universiteit van Kalifornië, Irvine, navorser, Mark Warschauer, saam met kollegas Michele Knobel en Leeann Stone, som hierdie uitdaging op sy referaat:

Die plaas van rekenaars en internetverbindings in [lae-inkomste] skole, op sigself, doen min om die ernstige opvoedkundige uitdagings wat hierdie skole in die gesig staar, aan te spreek. In die mate dat die klem op die verskaffing van toerusting aandag trek uit ander belangrike hulpbronne en intervensies, kan so 'n klem feitelik teenproduktief wees.

Met ander woorde, terwyl digitale gereedskap die pogings van 'n goed geleerde leeromgewing kan verhoog, kan dit dwsfunksionele skole benadeel deur hulle van hul doelwitte af te lei.

Die versterkingsbeginsel geld ook op die individuele vlak.

Kinders het albei 'n ry om te leer en 'n affiniteit vir vinnige belonings - digitale hulpmiddels versterk beide. Min mense sou dink dat kinders in 'n kamer met 'n ensiklopedie verlaat het en dat hulle hulself kan verlei oor die intellektuele berg wat 'n K-12-opvoeding is.

Om studente 'n rekenaartoestel te gee en te verwag dat hulle hulself moet onderrig, is die virtuele ekwivalent om in so 'n kamer te wees. Sterk navorsing deur ekonome Robert Fairlie en Jonathan Robinson bevind dat laptops wat gratis aan studente verskaf word, geen opvoedkundige winste van enige aard tot gevolg het nie.

Met ander woorde, terwyl tegnologie goeie pedagogiek kan versterk, is daar geen manier om kwaliteit volwasse leiding vir werklike leer te gee nie.

Mense Eerste, Tegnologie Tweede

By TAF was ek gelukkig om 'n goeie bestuurder en verskeie geweldige onderwysers as rolmodelle te hê. Hulle het aanbeveel dat ek sekere reëls opstel. Byvoorbeeld, ek het studente gevra om hul skerms toe te maak wanneer ek 'n demonstrasie gedoen het. Ek het vrye tyd met die skootrekenaars verbied as hulle vroeg gekom het, sodat hulle nie met speletjies kon begin nie. En almal het gevang om video speletjies te speel tydens die klas aan my bestuurder gestuur vir 'n paar woorde van dissipline.

Die implementering van hierdie reëls was aanvanklik 'n uitdaging, maar jong kinders voel genadiglik op die volwasse rigting. Binne 'n paar klasse het die studente gewoond geraak aan die nuwe klaskultuur, en hulle het begin fokus op die leeraktiwiteite.

Wat ek geleer het, is dat selfs in 'n klas oor rekenaars, waardeur skerm tyd was nie die doel te bereik. Die eerste vereiste is die regte ingesteldheid - gefokus motivering in studente en in staat volwasse toesig.

As tegnologie versterk menslike kragte, daarna 'n goeie uitslag met tegnologie vereis dat die regte menslike magte in plek eers.

Oor Die Skrywer

Kentaro Toyama is medeprofessor, tegnologie en globale ontwikkeling aan die Universiteit van Michigan. Hy is die skrywer van 'Geek Heresy: Rescuing Social Change from the Cult of Technology'. en 'n navorser in inligting- en kommunikasietegnologieë en ontwikkeling

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.

Verwante Book:

at

Dankie vir die besoek InnerSelf.com, waar daar is 20,000 + lewensveranderende artikels wat "Nuwe houdings en nuwe moontlikhede" bevorder. Alle artikels word vertaal in 30+ tale. Teken In aan InnerSelf Magazine, wat weekliks gepubliseer word, en Marie T Russell se Daily Inspiration. InnerSelf Magazine is sedert 1985 gepubliseer.