Moet ons dink hoe ons leer in skole assesseer?

Moet ons dink hoe ons leer in skole assesseer?

Daar is 'n groot fout in die manier waarop ons tans skoolstudente assesseer. Deur hulle as 'n 'goeie' of 'arm' leerder aan te dui, aan die einde van elke jaar, gebaseer op hul algehele grade, het studente geen duidelike idee of hulle oor lang tyd vorder nie.

Ons moet wegbeweeg van die graad wat 'n kind aan die einde van 'n jaar sal kry om die vordering wat studente met verloop van tyd maak, te assesseer.

Hoe studente geassesseer word

So sien die meeste ouers, onderwysers en studente die skoolproses waarskynlik:

Dit begin met 'n kurrikulum wat uitspel wat onderwysers moet onderrig en studente moet leer in elke skooljaar.

Die rol van onderwysers is om hierdie kurrikulum te lewer deur dit insiggewend en betekenisvol te maak en te verseker dat alle studente die geleentheid het om te leer wat die kurrikulum voorskryf.

Die rol van studente is om te leer wat onderwysers leer, en dit word aanvaar dat sommige studente - die beter leerders - meer hiervan sal leer as ander.

Die rol van assessering is om vas te stel hoe goed studente geleer het wat onderwysers geleer het. Dit kan gedoen word aan die einde van 'n onderrigperiode soos 'n semester- of skooljaar. Sulke assesserings word soms "summatiewe" of assesserings van leer genoem.

Alternatiewelik kan assesserings tydens onderrig onderneem word om te bepaal hoe goed studente tot dusver geleer het. Hierdie assesserings word soms "formatief" of assesserings vir leer genoem, omdat hulle inligting verskaf oor leemtes in leer en materiaal wat moontlik weer aangeleer moet word.


Kry die nuutste van InnerSelf


Studente word dan gegradeer oor hoe goed hulle die kurrikulum vir hul jaarvlak geleer het. Diegene wat die meeste van hierdie kurrikulum kan demonstreer, ontvang hoë grade; Diegene wat relatief min vertoon, ontvang lae grade.

Onbedoelde gevolge

Ter ondersteuning van hierdie manier om onderrig en leer te organiseer, is die argument dat die beste manier om prestasievlakke op skole te bereik, duidelike kurrikulumstandaarde vir elke jaar van skool bepaal, streng assesseer hoe goed studente voldoen aan die verwagtinge en eerlik en vreesloos verslag doen. As 'n student misluk het, sê so.

Al hierdie kan toepaslik wees indien alle studente in elke skooljaar die jaar op dieselfde beginpunt begin. Dit is duidelik nie die geval nie.

In enige skooljaar is die gaping tussen die mees gevorderde 10% van studente en die minste gevorderde 10% die ekwivalent van minstens vyf tot ses jaar van skool. As skool 'n lopende wedloop was, sou die studente die jaar wyd versprei langs die renbaan begin. Desondanks sal alle studente beoordeel word teen dieselfde eindstreep (die verwagtinge op die jaarvlak).

En die gevolge is voorspelbaar. Studente aan die agterkant van die pak, wat twee of drie jaar agter die grootste deel van die studente en die jaarvlakkurrikulum is, sukkel en gewoonlik jaarliks ​​'n lae graad bereik.

'N Student wat vanjaar 'n D kry, 'n D en die volgende jaar, en 'n D, word min sin gegee van die vordering wat hulle eintlik maak en erger, kan aflei dat daar iets stabiel is oor hul vermoë om te leer (hulle is 'n D-student). Baie van hierdie studente uiteindelik ontkoppel uit die skoolproses.

Aan die voorkant van die pak begin meer gevorderde studente oor die algemeen die skooljaar op koers om hoë grade te ontvang. Baie kry hoë grade op die middelryke verwagtinge vir hul ouderdomsgroep sonder om te veel gestrek of uitgedaag te word. Daar is getuienis dat hierdie studente die minste vordering met die jaar tot jaar behaal.

'N Alternatief - monitering van leer

'N Alternatief is om te erken dat die fundamentele doel van assessering is om vas te stel en te verstaan ​​waar individue in die langtermyn-leer vordering ten tye van assessering is.

Dit beteken gewoonlik om vas te stel wat hulle weet, verstaan ​​en kan doen - iets wat voor, tydens of na onderrig gedoen kan word, of sonder verwysing na 'n kursus van onderrig.

Om hierdie alternatief te onderstreep, is 'n oortuiging dat elke leerder verder vordering kan maak as hulle verloofde, gemotiveerd is om die nodige pogings te maak en met geteikende leergeleenthede voorsien word.

Dit is 'n meer positiewe en optimistiese beskouing as 'n oortuiging dat daar inherent goeie en arm leerders is, soos bevestig deur hul vertonings op verwagtinge op die vlak van die jaar.

Dit erken ook dat suksesvolle leer onwaarskynlik is as materiaal baie te moeilik of te maklik is, maar hang eerder in om elke leerder met goedgerigte, persoonlike stresuitdagings te voorsien.

'N Goeie begrip van waar studente in hul leer is, verskaf beginpunte vir onderrig en 'n basis vir die monitering van leer vordering oor tyd.

Een van die beste maniere om studente se vertroue as leerders te bou, is om hulle te help om die vordering wat hulle oor lang tydperke maak, te sien.

'N fokus op die monitering van leer moedig 'n langtermynperspektief aan. In plaas daarvan om slegs in terme van verwagtinge op die jaarvlak te definieer, word suksesvolle leer gedefinieer as die vordering of groei wat studente oor tyd maak.

Onder hierdie benadering word verwag dat elke student elke jaar uitstekende vordering maak ten opsigte van die bereiking van hoë standaarde - ongeag hul huidige vlakke van bereiking.

Oor die skrywer

Geoff Masters, uitvoerende hoof, Australiese Raad vir Opvoedkundige Navorsing

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.

verwante Boeke

{amazonWS: searchindex = Boeke; sleutelwoorde = skoolprestasie; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

Facebook-ikoonTwitter-ikoonrss-ikoon

Kry die nuutste per e-pos

Emailcloak = {af}