Studente het probleme met leer in onbeproefde maniere

onderwys 9 19

In gesondheid is daar gevestigde protokolle wat die bekendstelling van enige nuwe medisyne of behandeling bepaal. Van groot oorweging is die idee om geen kwaad te doen nie. In die onderwys is daar nie sulke kontroles nie en baie gevestigde belange wil graag die aanneming van nuwe strategieë en hulpbronne vir 'n verskeidenheid ideologiese en finansiële redes sien.

Onderwysers moet kritiese verbruikers van navorsing wees. Soos met medisyne, is lewens ook op die spel - maar met die beste wil in die wêreld en sonder die kennis en tyd om dit te doen, kan besluite geneem word om nuwe benaderings aan te neem wat nie net ondoeltreffend is nie. , maar kan eintlik skade doen. 'N Gevallestudie is leerstyle.

Die idee van die bestaan ​​van leerstyle - dat mense "hard-wired" is om die beste op 'n sekere manier te leer, is al sedert die 1970s. Daar is nou meer as 70 bestaande modelle wat wissel van vroeë kinderjare tot hoër onderwys tot besigheid.

Die teorie is dat indien 'n onderwyser leeraktiwiteite en ervarings kan bied wat ooreenstem met 'n student se veronderstelde leerstyl, leer meer effektief sal wees.

Waarskynlik die bekendste is die "ouditiewe" (leer die beste deur gehoor), "visueel" (leer die beste deur beelde) en "kinesteties" (leer die beste deur raak en beweging) tipologieë van leerders.

Leerstyle het 'n groot, winsgewende bedryf geword met voorraad, handleidings, video hulpbronne, in-diens pakkette, webwerwe, publikasies en werkswinkels. Sommige skole het duisende dollars bestee aan studente wat die verskillende voorrade gebruik.

Gebrek aan bewyse

Sielkundiges en neurowetenskaplikes stem saam daar is min effektiwiteit vir hierdie modelle, wat gebaseer is op twyfelagtige bewyse.


Kry die nuutste van InnerSelf


As leerstyle glad nie bestaan ​​nie, is dit nie "hard wired" nie en is meestal eenvoudig voorkeure. Wat ons verkies, is nie vir altyd vasgestel nie, en ook nie altyd die beste vir ons nie.

Onderwys professor John Hattie het opgemerk dat:

Dit is moeilik om nie skepties te wees oor hierdie leervoorkeurseise nie.

Professor van leesonderrig Stephen Stahl het kommentaar gelewer:

Ek werk met baie verskillende skole en luister na baie onderwysers praat. Nêrens het ek 'n groter konflik tussen kunsvaardighede gesien of wat onderwysers weet (of hulle ten minste dink hulle weet nie) en 'akademiese kennis' of wat navorsers weet (of ten minste dink hulle weet) as op die gebied van leerstyle. ... Die hele idee lyk redelik intuïtief. Mense is anders. Sekerlik kan verskillende mense anders van mekaar leer. Dit maak sin.

Daar is egter 'n duidelike gebrek aan empiriese ondersteuning vir die bestaan ​​van leerstyle. Stahl het opgemerk:

Die rede waarom navorsers hul oë op leerstyle rol, is die absolute versuim om vas te stel dat die assessering van kinders se leerstyle en ooreenstem met onderrigmetodes enige effek op hul leer het.

Die outeurs van 'n uitgebreide oorsig van die navorsingsbewyse vir leerstyle gesluit:

Alhoewel die literatuur oor leerstyle enorm is, het baie min studies selfs 'n eksperimentele metodologie gebruik om die geldigheid van leerstyle wat op onderwys toegepas word, te toets. Daarbenewens, van diegene wat 'n gepaste metode gebruik het, het verskeie resultate gevind wat die gewildste hipotese weerspreek.

Ons kom dus tot die gevolgtrekking dat daar tans nie voldoende bewyse is om regstellings van leerstyle in die algemene onderwyspraktyk in te sluit nie.

Tog as opvoedkundige sielkundige, Catherine Scott het waargeneem:

Versuim om bewyse te vind vir die aanwending van onderrig aan individue se leerstyle, het nie verhinder dat hierdie term 'n meerjarige insluiting in besprekings oor en aanbevelings oor pedagogie is nie.

Verwysings na leerstyle is steeds oorvloedig in baie kurrikulumdokumente op stelsel- en skoolvlak, ten spyte van die gebrek aan bewyse vir hul effektiwiteit.

As ek dit aan opvoeders uitgewys het, is die gewone antwoord dat "dit maak nie saak nie". Maar dit maak saak as gevolg van die probleme en skade wat die kategorisering en etikettering kan veroorsaak. Dit kan lei tot negatiewe denkwyse in studente en beperkte leerervarings deur die voortgesette geloof in en toepassing van sogenaamde leerstyle, om nie te praat van die tyd en geld wat vermors word nie. Ons kan net so goed leer studente volgens hul horoskope.

In elk geval, laat ons voorsiening maak vir individuele verskille in studenteleer. Dit word die beste behaal deur om ons studente as leerders en mense te ken, deeglike deurlopende assessering, konstruktiewe terugvoering en geteikende, bewysgebaseerde onderrigstrategieë.

In die wêreld van vervaardiging word 'n produk wat gevaarlik is, gewoonlik herroep. Die tyd het aangebreek vir 'n algemene herinnering aan die gebruik van leerstyle in onderrig.

Oor Die Skrywer

Stephen Dinham, professor en mede-dekaan Melbourne Nagraadse Skool vir Opvoedkunde, Universiteit van Melbourne

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.

verwante Boeke

{AmazonWS: searchindex = Books; sleutelwoorde = onderwys; maxresults = 1}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

Facebook-ikoonTwitter-ikoonrss-ikoon

Kry die nuutste per e-pos

Emailcloak = {af}