Net Wat Is motiveer Studente om harder te werk?

Net Wat Is motiveer Studente om harder te werk?Om studente te bied, het geen verskil gemaak nie. Howard County Biblioteek Stelsel, CC BY-NC-ND

Lonende onderwysers finansieel vir studente se prestasie is 'n toenemende algemene praktyk, ten spyte van gemengde bewyse of dit die resultate verbeter. Sommige geleerdes het eerder voorgestel betalende studente.

Maar om kinders te gee kontant vir grade en tellings het ook nie reguit bewys nie. So miskien is die antwoord nie geldelik nie.

Kan studente beter gemotiveer word deur iets so eenvoudig as 'n klein formele erkenning?

Terwyl ek as direkteur van die Nasionale Sentrum vir Prestasie-aansporings by die Peabody College van Vanderbilt Universiteit gedien het, het my kollegas en ek antwoorde gekies in die besluite van verskeie akteurs in Amerikaanse openbare skole.

Die resultate kan jou verras.

Watter aansporings bevorder positiewe gedrag?

Baie van die openbare beleid kan gekenmerk word as pogings om individuele gedrag en besluitneming in organisasies te beïnvloed.

Diegene wat aansporings ontwerp en evalueer, werk gewoonlik onder die growwe aanname dat die "teiken" 'n rasionele akteur is (verwerk alle beskikbare inligting en identifiseer vinnig die gedrag wat waarskynlik die beste is vir sy of haar welsyn).

So, beleidmakers uiteindelik bied skynbaar voordelige openbare dienste op min of geen koste. Maar hulle steeds aan met teleurstelling.

Ons onlangse studie probeer om die reaksie op 'n ander soort aansporing beter te verstaan ​​- vir een van die waarskynlik meer onvolmaakte rasionele segment van ons bevolking: vroeë adolessente.

Ons het ondersoek ingestel na hoe aansporings - monetêre en niemonetêre - kan aanmoedig om gedrag wat lei tot verhoogde leerderopleiding, soos daaglikse bywoning en naschoolonderrigdienste (gratis maar chronies onderbenut).

Ons het bevind dat adolessente nie op aansporings reageer op maniere wat maklik deur ekonomiese teorie voorspel kan word nie. Maar die regte soorte aansporings kan goed lei tot adolessente om hul gedrag aan te pak.

Geld maak geen verskil nie

Hier is hoe ons het ons studie.

Ons het 300 vyfde tot agtste graadstudente gekies in 'n groot suidelike stedelike skooldistrik wat in aanmerking kom vir gratis, naskoolse tutoringdienste.

Vorige navorsing het getoon dat hierdie spesifieke tutoriumdienste relatief hoë gehalte was en feitlik die student se toetsprestasie verhoog het. Ons het hierdie studente dan ewekansig aan een van drie groepe toegewys:

  • 'n beloning van US $ 100 (versprei via 'n aanlyn platform) vir konsekwente bywoning
  • sertifikate van erkenning, onderteken deur die skool se distrikssuperintendent, gepos aan die student se huis, weer vir konsekwente bywoning
  • 'n kontrolegroep wat geen eksperimentele aansporings ontvang het nie.

Ons het bevind dat die studente wat tot $ 100 aangebied is vir gereelde bywoning, nie meer geneig was om sessies by te woon as as hulle glad niks aangebied is nie.

Met ander woorde, geld maak nie saak.

Alternatiewelik, wanneer studente 'n sertifikaat van erkenning ontvang vir die bywoning van onderrig sessies gereeld, die verskille was dramaties. Die studente in die sertifikaat groep bygewoon 42.5% meer van hul toegelate onderrig uur as dié wat aan die kontrole groep.

Geslag, ouers en eweknieë

Gender speel ook 'n rol. Meisies was aansienlik meer reageer op die sertifikaat van erkenning as hul manlike eweknieë.

Meisies in die kontrolegroep het gemiddeld slegs 11% van die opleidingsure aan hulle toegewys. Meisies wat die sertifikaat ontvang het 67% van hul toegewysde ure bygewoon, wat 'n sesvoudige verhoging verteenwoordig.

Daarbenewens het die seuns wat sertifikate ontvang het meer as twee keer soveel van hul toegewyde tutorsessies in vergelyking met die manlike kontrole-groep studente bygewoon. Maar die meisies in die groep wat die sertifikate ontvang het, het byna twee keer soveel van hul toegewysde tutorsessies bygewoon as die seuns wat in aanmerking kom vir sertifikate van erkenning.

Oor die algemeen was die stuur van sertifikate direk aan die ouers effektief. Een rede hiervoor kan wees dat ouers meer geneig was om die kind se ekstra moeite te versterk wanneer die sertifikaat tuis ontvang is.

Ouers hoor nie positief nuus wanneer hulle deur hul kinders se skool gekontak word nie - en dit kan veral van hierdie studente wees wat vir tutoringdienste gekwalifiseer het.

Dit is 'n tyd waar die ouer gehoor: "manier om te gaan, keep it up." En hulle het gehoor hoe dit direk van die distrik-superintendent.

Daarbenewens was 'n student se poging nie noodwendig waarneembaar teenoor eweknieë nie, wat kon help om die positiewe reaksie te fasiliteer.

Voor navorsing stel voor dat die belofte van sertifikate en trofeë wat in 'n klas of by 'n skoolvergadering voor die eweknieë aangebied word, nie noodwendig as 'n positiewe aansporing dien nie. Akademiese prestasie kan dikwels lei tot verminderde sosiale status onder eweknieë, veral vir minderheidstudente.

Menslike gedrag en Onderwysbeleid

Inderdaad, a onlangse studie van 'n prestasieleierbordstelsel wat openbare studente in 'n rekenaargebaseerde hoërskoolkursus in Los Angeles Unified School District belê het, was geassosieer met 'n 24% prestasie-afname.

die skrywers Dit word toegeskryf aan studente wat probeer om sosiale strawwe te vermy deur te voldoen aan die heersende norme.

Om hierdie rede kan werk met die familie om akademiese gedrag aan te moedig en te beloon, meer belofte in vergelyking met werk direk deur skoolinstellings waar peerpress en norme 'n belangrike rol speel.

Beleidmakers en filantrope in New York en Nof is tans besig om 'n siklus van generasies armoede onderbreek deur die Gesinsbeloningsprogram. Dit bied kontantbelonings aan gesinne wat hul korttermyn gesondheidsorg, opvoeding en arbeidsmarkdeelname en -uitkomste verbeter.

Die impak resultate van hierdie program is nog afgewag. Hierdie program maak nie ander vorme van aansporings te toets soos sertifikate.

Maar daar is belangrike implikasies vir onderwysbeleidsbesprekings en of kontant die primêre dryfveer van menslike gedrag moet wees, veral vir adolessente.

Die resultate van ons studie toon dat kinders se leergedrag op aansporings op onvoorspelbare maniere verander. En hierdie gedrag word nie maklik verantwoord deur modelle van individue as rasionele besluitnemers nie.

Ons studie verskaf bewyse dat vir beleide om adolessente gedrag te beïnvloed, hulle dalk van navorsing en teorie buite klassieke ekonomie of gedragsielkunde moet trek, insluitend waaroor ons leer die tienerbrein en dit is sosio-kulturele omgewing.

In kort, ons moet kyk na die beleid wat minder Adam Smith en bietjie meer Friday Night Lights is.

Oor Die SkrywerDie gesprek

Springer MatthewMatthew G Springer, Assistent Professor in Openbare Beleid en Onderwys, Vanderbilt Universiteit. Sy navorsing fokus op onderwysbeleid, met spesifieke klem op die impak van beleidsinnovasies op hulpbrontoewysingsbesluite en studentuitkomste. Sy huidige navorsing sluit in studies van die impak van onderwyserspremie vir prestasie op studenteprestasie en onderwysersomset, mobiliteit en gehalte; die besluitneming van strategiese hulpbrontoewysing van skole in reaksie op Geen Kind agter Agter; die impak van litigasie op skoolfinansiering op hulpbronverspreiding; en die rol van skoolkeuse in kontemporêre onderwysbeleid.

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.


Verwante Book:

{AmazonWS: searchindex = Books; sleutelwoorde = 1935249789; maxresults = 1}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

Facebook-ikoonTwitter-ikoonrss-ikoon

Kry die nuutste per e-pos

Emailcloak = {af}