Musiek vir die gees: Hoe musiek kognitiewe ontwikkeling bevorder

Musiek vir die gees: Hoe musiek kognitiewe ontwikkeling bevorder

Stel jou voor om na jou gunsteling liedjie te luister, hoe dit jou laat voel, en die oorvloed van herinneringe wat die geluide saambring. Musiek is bekend vir sy vermoë om emosies en herinneringe te ontlok en het 'n verskeidenheid gebruike, insluitend terapie vir rehabilitasie en as 'n instrument vir onderrig, leer, uitdrukking, viering, binding, en soveel meer.

Musiek as 'n instrument lyk goed, maar hoeveel kan dit regtig doen? In onlangse jare het wetenskaplikes belang gestel in musiek se potensiaal om ons kognitiewe vermoëns te verander. Ongelukkig, luister na Mozart sonatas sal jou nie slimmer maak nie, maar om na musiek te luister, het die vermoë om jou bui te verander. Dit kan effens beïnvloed hoe jy op 'n toets van een dag na 'n ander uitoefen.

Om musiek te speel, lyk ook hoe sekere dele van ons brein lyk. Navorsing vertel ons dat musikante se brein is struktureel anders In gebiede wat verband hou met motoriese, ouditiewe en visuele ruimtelike streke weens jare van praktyk, en musikante is ook gevind dat hulle hoër presteer op toetse van uitvoerende funksionering in vergelyking met nie-musikante.

Wat is Uitvoerende Funksie?

Ons uitvoerende funksies werk saam om ons te help om aandag te gee aan afleiding, aflewering en organisering van inligting, omskakel tussen verskillende standpunte, probleemoplossing en reguleer ons emosies. Daar is drie hoof dele vir uitvoerende funksies: werkgeheue, kognitiewe buigsaamheid en inhibitiewe beheer. Hierdie prosesse help ons om die wêreld waarin ons leef, te navigeer en is noodsaaklik om inligting doeltreffend te verwerk.

Om 'n musiekinstrument te speel, word geglo om uitvoerende funksie te ontwikkel, aangesien prestasie en intense oefening 'n hoë aanvraag op daardie kognitiewe gebiede plaas en hulle versterk.

Om 'n musiekinstrument te speel, word geglo om uitvoerende funksie te ontwikkel.

Baie musieknavorsingstudies het 'n dwarsdeursnee ontwerp gebruik om vas te stel of musikale opleiding korreleer is met verskille in kognitiewe funksionering. Dit maak dit moeilik om seker te maak dat die speel van 'n instrument ontwikkelingsgebiede ontwikkel of as daar reeds bestaande verskille in uitvoerende funksionering bestaan ​​wat individue meer geneig om 'n instrument te speel. As gevolg daarvan was daar 'n mengsel van bevindinge en debat oor of musiekopleiding wesenlik verskille in kognitiewe funksionering veroorsaak.

'N Ideale manier om te toets of daar voordele vir musikale opleiding is, is om nie-musikante deelnemers lukraak aan verskillende groepe toe te ken waar sommige deelnemers vir 'n lang tydperk 'n instrument leer, en sommige doen nie. Dit maak voorsiening vir vergelykings oor prestasie tussen en binne groepe op toetse van uitvoerende funksionering voor opleiding en elke paar jaar tydens opleiding. 'N Voorbeeld van hierdie soort longitudinale studie word tans deur dr Assal Habibi en haar kollegas in Los Angeles, Kalifornië, aangebied. Hulle het 'n jeugorkes geskep wat na El Sistema gemodelleer is, 'n soortgelyke program wat in Venezuela plaasvind. In dr Habibi en kollegas se studie het hulle kinders wat aan die jeug-orkes deelgeneem het, vergelyk met kinders wat aan sport deelgeneem het, asook aan kinders wat nie betrokke was by 'n intense naskoolse program nie. Nadat hulle vir twee jaar aan musiek, sport of geen intense naskoolse program deelgeneem het, het hulle bevind dat kinders in die musiekgroep baie beter presteer in ouditiewe vaardighede en waargenome breinverwante veranderinge in ouditgebiede vergeleke met kinders wat aan sport deelneem of geen intense nasire nie skoolprogram. Hulle het ook sterker neurale aktivering waargeneem tydens 'n taak meting van uitvoerende funksies in vergelyking met kinders sonder musiek of sportopleiding. Alhoewel hulle nie groot verskille tussen die musiek- en sportgroep buite ouditiewe areas in die brein gevind het nie, toon hierdie studie aan dat die verskille in ouditgebiede meer as waarskynlik is as gevolg van musikale opleiding eerder as enige voorafgaande verskille. Dit is 'n deurlopende studie, dus bly gerus vir hul verslag van hul bevindinge na vier jaar se opleiding.

Verhoog die musiekopleiding skoolprestasie?

Lang antwoord kort, navorsing sê oor die algemeen ja. Alhoewel baie studies 'n positiewe verhouding tussen musieklesse en akademiese prestasie gevind het, word die presiese rede hiervoor nog bespreek. Sommige navorsingskenmerke het akademiese prestasie verbeter tot verbeterings in bestuursfunksies as gevolg van musiekopleiding.

Sommige navorsingskenmerke het akademiese prestasie verbeter tot verbeterings in bestuursfunksies as gevolg van musiekopleiding.

Ander navorsing oor musiek en akademiese prestasie beklemtoon die belangrikheid van musikale betrokkenheid om te groei selfbeeld, motivering en vermoë om stres te hanteer. Soms kan leer frustrerend en moeilik wees. As studente die geleentheid bied om 'n instrument te speel of aan 'n musikale groep deel te neem, kan koor 'n positiewe uitwerking hê op hul selfbeeld, motivering en vermoë om stres te hanteer. Dit kan studente in hul akademiese leer in die algemeen ondersteun.

Dit gaan nie oor die instrumente nie

Nie almal het toegang tot 'n instrument of die tyd om elke dag intens te oefen nie, so wat kan ons nog meer doen? Dr Vesa Putkinen en kollegas het 'n korrelasie studie met kinders wat die verband tussen informele betrokkenheid met musiek by die huis ondersoek, soos sang en ouditiewe vermoëns soos aandag en diskriminasie. Hulle het bevind dat die meer kinders by die huis betrokke was by musiekaktiwiteite, hoe minder waarskynlik hulle tydens die eksperiment deur nuwe geluide afgelei sou word. Op grond van hul bevindinge, sê dr. Putkinen en kollegas dat die aanwending van sulke informele musiekaktiwiteite in die vroeë kinderjare voordelig sal wees vir die ontwikkeling van belangrike ouditiewe funksies. Klaskamers kan soms afleidings wees, veral as daar baie geraas is. Deur die vermoë om hierdie soort ouditiewe afleiers op 'n vroeë ouderdom te inhibeer, kan studente help om beter te fokus op mondelinge instruksies tydens die klas, wat 'n impak op hul skoolprestasie kan hê.

Dr Sylvain Moreno en kollegas het 'n studie gedoen wat nie instrumente gebruik het nie, maar eerder 'n interaktiewe gerekenariseerde opleidingsprogram ontwerp vir voorskoolse kinders. Studente het ook deelgeneem aan 'n musiekkurrikulum wat bestaan ​​uit hoofsaaklik luisteraktiwiteite, of 'n visuele kuns kurrikulum wat visuospatiale vaardighede beklemtoon. Hulle het bevind dat studente in die musiekgroep verbeterde prestasie op verbale vermoë en uitvoerende funksionering vergeleke met studente in die visuele kunsgroep het. Verbale vermoë en uitvoerende funksies is albei bewys dat dit belangrik is vir akademiese prestasie.

Alhoewel navorsers nie konsensus bereik het oor waarom musiek studente se prestasie verbeter nie, het geen navorsing bevind dat musikale betrokkenheid aansienlik skadelik is nie. Hou dus aan om jou instrument van keuse te sing en te oefen. Wanneer jou bure sê om die geraas te hou, laat hulle weet dat jy jou uitvoerende funksies uitoefen, jou selfbeeld verhoog, en vra hulle om saam met jou te sang.

Is dit alles?

Natuurlik nie! Musiek kan ons help om ander vaardighede te ontwikkel wat belangrik is vir ons kognitiewe ontwikkeling. Deelname aan musikale groepe soos 'n koor, orkes of band kan vriendskap skep, kinders help om sosiale vaardighede te ontwikkel en kan lei tot 'n gevoel van deelname. Om in groepe te werk, behels spanwerk, samewerking en leer om die emosies en reaksies van ander te herken terwyl hulle behoorlik reageer. Om mee te doen met musiek is ook geassosieer met verbeterde selfregulering en 'n toename in emosionele bewustheid.

Konsertlokale word voortdurend oorloop met toegewyde ondersteuners wat bymekaar kom en hul eie belangstelling in 'n bepaalde kunstenaar of genre van musiek hou. Vir baie kulture is musiek 'n sentrale deel van sosiale byeenkomste. Overall, musiek het die krag om mense op verskillende maniere bymekaar te bring, en is voordelig vir ons algehele kognitiewe ontwikkeling.

Wie weet wat ons vanaf 10 jaar sal ontdek? Navorsers het net die oppervlak van musiek gekrap en hoe dit menslike kognisie beïnvloed.

Hierdie artikel het oorspronklik verskyn op Kenende neurone

Oor Die Skrywer

Alexandria Weaver het 'n BSc in Sielkunde aan die Universiteit van Syracuse gegradueer voordat hy 'n postbaccalaureaat in Kognitiewe Sielkunde aan die Universiteit van Pittsburgh voltooi het. Sy is tans besig met haar PhD in Opvoedkunde aan die Universiteit van Kalifornië, Irvine. In die Working Memory and Plasticity Lab ondersoek sy die uitwerking van kognitiewe opleiding - soos die speel van 'n musiekinstrument - op werkgeheue en hoe vaardighede en kennis oordrag oor kognitiewe domeine verwerf is. Sy is uiteindelik geïnteresseerd in die ontwikkeling van metodes wat musiek gebruik om leer en geheue te ondersteun. Benewens haar navorsing geniet sy om gitaar te onderrig, te betree en te bespreek met studente en die gemeenskap oor brein wetenskap met CNLM, en om Kalifornië te verken op soek na die perfekte koppie koffie.

verwante Boeke

{amazonWS: search index = Boeke; sleutelwoorde = genesende musiek; maxresults = 3}

Verwysings

Dingle, GA, Hodges, J., & Kunde, A. (2016). Gestem in Emosie Reguleringsprogram Met Musiek Luister: Effektiwiteit vir Adolessente in Opvoedkundige Stellings. Grense in sielkunde, 7, 859.

Gaser, C., & Schlaug, G. (2003). Breinstrukture verskil tussen musikante en nie-musikante. Die Tydskrif vir Neurowetenschappen, 23 (27), 9240-9245.

Habibi, A., Damasio, A., Ilari, B., Elliott Sachs, M., & Damasio, H. (2018). Musiekopleiding en kinderontwikkeling: 'n oorsig van onlangse bevindings uit 'n longitudinale studie: Musiekopleiding en kinderontwikkeling: 'n oorsig. Annale van die New York Akademie van Wetenskappe, 1423 (1), 73-81.

Hallam, S. (2010). Die krag van musiek: Die impak daarvan op die intellektuele, sosiale en persoonlike ontwikkeling van kinders en jongmense. Internasionale Tydskrif vir Musiekopvoeding, 28 (3), 269-289.

Kokotsaki, D., & Hallam, S. (2011). Die waargenome voordele van deelnemende musiek maak vir nie-musiek universiteitstudente: 'n vergelyking met musiekstudente. Musiekonderwysnavorsing, 13 (2), 149-172.

Moreno, S., Bialystok, E., Barac, R., Schellenberg, EG, Cepeda, NJ, & Chau, T. (2011). Korttermyn-musiekopleiding verbeter Verbale Intelligensie en Uitvoerende Funksie. Sielkundige Wetenskap, 22 (11), 1425-1433.

Pietschnig, J., Voracek, M., & Formann, AK (2010). Mozart-effek-Shmozart-effek: 'n meta-analise. Intelligensie, 38 (3), 314-323.

Putkinen, V., Tervaniemi, M., & Huotilainen, M. (2013). Informele musikale aktiwiteite is gekoppel aan ouditiewe diskriminasie en aandag in 2-3-jarige kinders: 'n gebeurtenisverwante potensiële studie. Europese Tydskrif vir Neurowetenschappen, 37 (4), 654-661.

Wetter, OE, Koerner, F., & Schwaninger, A. (2009). Bevorder musikale opleiding skoolprestasie? Onderrigwetenskap, 37 (4), 365-374.

Winsler, A., Ducenne, L., & Koury, A. (2011). Sing 'n weg na selfregulering: Die rol van vroeë musiek- en bewegingsleerplanne en privaatspraak. Vroeë Onderwys en Ontwikkeling, 22 (2), 274-304.

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

Facebook-ikoonTwitter-ikoonrss-ikoon

Kry die nuutste per e-pos

Emailcloak = {af}