taal awarness 10 2

Jong kinders het baie om by elke skooldag in te pas. Om die beste tyd te spandeer om die vreemde taal aan te leer, is dus die beste. In Engeland is die staat laerskole vereis om kinders vanaf 7 tot 11 'n vreemde taal aan te bied sedert 2014. Dit lyk asof dit met die algemene aanname, ondersteun deur navorsing, hoe vroeër ons 'n vreemde taal begin leer, hoe beter sal ons dit uiteindelik kan praat.

Tog is die situasie baie anders as leerders net 'n paar uur se blootstelling elke week het. In hierdie omstandighede - in teenstelling met volle onderdompeling in ʼn tweede taal - is jonger nie noodwendig beter nie. Grootskaalse klaskamergebaseerde navorsing in Spanje het getoon dat na dieselfde aantal lesse studente wat na ouderdom 18 begin leer het, meer sukses behaal in Engels as studente wat op agt, 11 of 14-ouderdom begin het.

'N Waarskynlike rede vir die verskillende effekte van die begin van ouderdom in verskillende leeromgewings is die tipe leermeganisme in werking. Primêr leer jong kinders implisiet - sonder moeite of bewustheid. Daarenteen kan adolessente en volwassenes eksplisiet leer met die bedoeling om te leer en met bewuste pogings. Implisiete leer werk net goed as daar voldoende blootstelling aan taalinvoer is, terwyl eksplisiete leer selfs kan werk met klein taalinsette. As jy net 'n paar uur per week van taallesse op jong ouderdom het, beteken dit nie dat 'n kind daardie taal suksesvol sal leer nie.

'N Moontlike oplossing is om jong kinders se kapasiteit vir eksplisiete leer te probeer opstart. Hierdie soort leer trek uit op wat ons genoem word "Metalinguïstiese bewustheid". Dit is ons vermoë om na taalvorm te kyk terwyl ons tydelik die betekenis ignoreer om die struktuur te verstaan. Byvoorbeeld, aangesien die woorde "spring" en "skryf" albei werkwoorde is en dus iets gemeen het, alhoewel hul betekenisse nie verwant is nie.

Implisiete en eksplisiete leer

ons nuutste studie het gekyk hoe vier groepe van agt tot negejarige Engelssprekende kinders vorder in terme van metalinguïstiese bewustheid en hul latere leer van Frans, afhangende van watter "voorgangstaal" hulle ervaar het. Een van die voorgeregtale wat ons gekies het, was Esperanto - 'n groter fokus van ons navorsing. Esperanto is 'n gekonstrueerde taal Dit is ontwerp om maklik te leer en te gebruik. Dit is gereeld en deursigtig en sy reëls geld sonder uitsondering. Dit maak dit moontlik baie geskik om onervare taalleerders te help, soos jong kinders hul metaalvaardigheidsvaardighede verskerp.


innerself teken grafiese in


In ons studie, vir die eerste helfte van die skooljaar, het elke groep 'n ander taalprogram gevolg: Duits, Italiaans, Esperanto of wat ons Esperanto-plus noem. Die aantal kinders wissel tussen net onder 30 tot net oor 50, afhangende van die groep. Die Esperanto-plus-program het nie net Esperanto geleer nie, maar het ook ekstra aktiwiteite ingesluit wat spesifiek daarop gemik was om kinders se aandag op taalvorm te fokus. Byvoorbeeld, in Engels kan dit beteken dat ons daarop dui dat ons 'n verklaring soos "Sy dors" in 'n vraag verander deur die woordorde te verander na "Is sy dors?" En dat hierdie patroon van toepassing is op ander stellings van dieselfde aard. Die doel was om die kinders se metallistiese bewustheid te verhoog. Hierdie soort les is nie tans in vreemde taalklasse by jong kinders nie.

In die tweede helfte van die skooljaar, hoewel daar 'n bietjie minder kinders in ons studie was, het alle groepe dieselfde program in Frans gevolg, wat ook soortgelyke aktiwiteite op taalvorm ingesluit het.

Fokus op vorm

Ons het bevind dat kinders wat die Esperanto-plusprogram gevolg het met ekstra insette oor taalvorms, aansienlik groter vordering gemaak het in die metallistiese bewustheid as die Italiaanse groep en miskien groter vordering as die Duitse groep. Ons het egter gevind dat daar geen beduidende verskille tussen die groepe was in terme van algehele vordering in hul daaropvolgende leer van Frans nie.

Dit dui daarop dat die aanleer van Esperanto tesame met 'n fokus op die struktuur van taal die kinders se metallinguistiese bewustheid verhoog. Wat ons nog nie weet nie, is of hierdie vormgerigte aktiwiteite wat in die konteks van, byvoorbeeld, Italiaans of Duits ingevoer word, dieselfde effek sal hê as in die konteks van Esperanto.

Ons het ook bevind dat die kinders in die Esperanto-groepe teen die einde van die jaar minder van mekaar verskil vanweë hul kennis van Frans as die kinders in die ander groepe. Hierdie "nivelleringseffek" van Esperanto vergoed vir die verskille in vermoë tussen individuele kinders. Ons het dit ook in twee van ons waargeneem vorige studies Dit het gekyk na die metalinguïstiese bewustheid van jong kinders wat Esperanto geleer het.

Die gesprekAlhoewel ons jongste studie klein was, dui die uitslae daarop dat selfs nogal jong kinders is Kan eksplisiet leer. Om vormgerigte aktiwiteite in taallesse in te sluit, kan dus 'n positiewe uitwerking hê op kinders se ontwikkeling van metalinguïstiese bewustheid, sodat hulle meer as een of twee uur vreemde taalklasse per week meer voordeel kan trek.

Oor Die Skrywer

Karen Roehr-Brackin, Senior Lektor, Departement Taal- en Taalwetenskap, Universiteit van Essex en Angela Tellier, mede-genoot, Universiteit van Essex

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.

Verwante Boeke:

at InnerSelf Market en Amazon