Hoe om na jou kind te lees maak die verskil

Moeder lees saam met kinders. Prinses Ramsey, CC BYMoeder lees saam met kinders. Prinses Ramsey, CC BY

As jy 'n ouer of 'n onderwyser is, lees jy waarskynlik stories aan jong kinders. Saam lag jy en wys op die prente. Jy betrek hulle met 'n paar eenvoudige vrae. En hulle reageer.

So, wat gebeur met kinders wanneer hulle deelneem aan gedeelde leeswerk? Maak dit 'n verskil aan hul leer? Indien wel, watter aspekte van hul leer word beïnvloed?

Gedeelde lees vir taalontwikkeling

Britse navorser Don Holdaway was die eerste om die voordele van gedeelde lees uit te wys. Hy het opgemerk dat kinders hierdie oomblikke gevind het om van hul gelukkigste te wees. Hy het ook daardie kinders gevind ontwikkel positiewe en sterk verenigings met gesproke taal en die fisiese boek self, gedurende hierdie oomblikke.

Sedertdien het a aantal studies is uitgevoer wat die waarde van gedeelde lees in die taalontwikkeling van kinders toon, veral in woordeskat en konsepontwikkeling.

Vroeëkindernavorser Vivian Paley, byvoorbeeld, tydens haar werk in die Universiteit van Chicago Laboratoriumskole, gevind dat kleuter kinders geleer toe 'n storie in gedeelde leeswerk gedramatiseer is. Nie alleen het kinders mondelinge taal ontwikkel nie, het hulle verbeeldingryk die konvensies van 'n storie geleer, soos karakter, plot en temas. In gedeelde storievertelling het kinders ook geleer hoe om taal op verskeie maniere te gebruik.

Ander navorsing het bevind dat gedeelde lees verband hou met die ontwikkeling van ekspressiewe woordeskat. Dit is, kinders het luistervaardighede ontwikkel en 'n begrip gebou van grammatika sowel as woordeskat in die konteks van die storie.

Verbindende woorde met emosies

As 'n taal- en geletterdheidsnavorser, ek werk saam met onderwysers leesstrategieë ontwikkel wat kinders se belangstelling in lees ontwikkel en hulle help om krities te dink. Kay Cowan, 'n vroeë kinderjare navorser wat die rol van die kunste in taalleer bestudeer, en ek het twee studies gedoen om die taalontwikkeling van kinders in die een tot vyf grade te verstaan.


Kry die nuutste van InnerSelf


Ons het saam met ongeveer 75 kinders oor graadvlakke gewerk. Ons het ons taalstudie begin deur met die studente te praat oor die krag van woorde, en die rol wat hulle speel binne en buite die skool. Hierna het ons die genot wat met woorde geassosieer word. Ons lees dan 'Shadow', 'n bekroonde prenteboek deur die kinders se skrywer Marcia Brown, en gedigte deur Shel Silverstein, 'n ander kind se skrywer.

Kinders is toe gevra om te dink aan 'n "absoluut wonderlike" gebeurtenis wat hulle ervaar het, en daardeur 'n emosie daaraan koppel. Kinders het 'n persoonlike gebeurtenis gekies wat emosies opgewek het. Hulle het toe kontrasterende beelde van die woord wat teenoorgestelde emosies getoon het, getrek en sinonieme en antonieme bestudeer om die "skakerings van betekenis" te verstaan. Hulle het dan beskrywende poësie geskryf om hierdie emosie oor te dra.

Alle kinders - selfs diegene wat die risiko loop om te misluk - het skerp taal gebruik. Kinders beskryf woorde soos "ebullient" en "melancholie" op maniere wat verband hou met hul eie emosie.

Een kind het haar woord "ebullient" as "helder" en "vrolik" beskryf en nooit gevra nie. "Ebullient" was ook "warm" en "gypsy-agtige" en so aan. 'N Ander beskryf eensaamheid as "... om my koud te laat voel / soos 'n ijskegel / wat wil smelt."

Na aanleiding van hierdie oefening het kinders opgemerk dat hul skryfwerk baie beter was. Dit het ons gewys hoe wyd en gevarieerd lees, herhaling en uiteenlopende ontmoetings met woorde was, is uiters belangrik vir kinders om 'n begripsvermoë te hê sowel as verbale buigsaamheid - om die betekenis van woord op verskillende maniere uit te druk.

Hoekom tuis saak

Die kwaliteit van die uitruil tussen kinders en volwassenes tydens gedeelde lees is van kritieke belang vir hul taalontwikkeling. Dus, die rol van die huis in gedeelde lees is van kardinale belang.

Langtermynstudies deur taalkundige antropoloog Shirley Brice Heath en ander geletterdheid geleerdes het gedokumenteerde kinders se vermoë om te lees as verwant aan hul families se oortuigings oor lees, die kwaliteit van gesprekke by die huis en toegang tot drukmateriaal voor hulle inskryf.

Vir 10-jare het Heath twee gemeenskappe bestudeer, 'n paar kilometer 'n deel, een swart werkersklas en een wit werkersklas. Sy het gedokumenteer hoe gesinspraktyke (bv. Mondelinge vertelling, leesboeke, praat) die taalontwikkeling van kinders tuis en op skool beïnvloed het. Byvoorbeeld, kinders het gelees en gepraat oor stories, vrae oor die stories gevra of stories vertel oor hul lewens, gebeure en situasies waarin hulle betrokke was. Ouers het hul kinders in hierdie ervarings verrig om hulle voor te berei om goed op skool te doen.

Net so, navorser Victoria Purcell-Gates het saam met 'n Appalachiese familie gewerk, spesifiek moeder Jenny en seun Donny, om hulle te help leer om te lees. Met Jenny lees en praat hulle oor prentboeke, luister na en lees saam met boeke op band en skryf in 'n tydskrif. Met Donny het hulle gedeelde lees, geprentelde prente en stories geskryf. Jenny was in staat om prentjiesboeke aan haar seuns te lees, terwyl Donny geleer het om briewe aan sy pa in die tronk te skryf.

Ander navorsers het bevind dat wanneer ouers, spesifiek moeders, geweet het hoe om met hul kinders te kommunikeer tydens gedeelde leeswerk deur positiewe versterking te gebruik en vrae te vra oor die storie, beide kinders en moeders gebaat.

Moeders het geleer hoe om oop vrae te vra, en het hulle kinders gevra om op stories te reageer. Kinders was meer betrokke en entoesiasties oor die gedeelde leeservaring. Hulle was ook in staat om meer oor die storie se inhoud te praat, en kon praat oor die verhouding tussen prente en storie.

Daarbenewens is gedeelde storie-ervarings ook getoon om 'n invloed op kinders te hê begrip van wiskundebegrippe en meetkunde in die kleuterskool.

Kinders leer makliker wiskunde konsepte soos getalle, grootte (groter, kleiner) en beraming / benadering (baie, baie) wanneer ouers betrokke by "wiskunde praat" terwyl jy prentboeke lees.

Gedeelde lees in 'n digitale wêreld

Terwyl gedeelde lees dikwels verband hou met drukboeke, gedeelde lees kan uitgebrei word na digitale tekste soos blogs, podcasts, sms'e, video en ander komplekse kombinasies van druk, beeld, klank, animasie en so aan.

Goeie videospeletjies, byvoorbeeld, bevat baie leerbeginsels, soos interaksie, probleemoplossing en risiko-neem, onder andere. Soos in gedeelde lees, interaksie met kinders met hul ouers, onderwysers of eweknieë terwyl hulle aan stories deelneem.

Geletterdheid navorser Jason Ranker's Gevallestudie van agtjarige Adrian toon aan dat jong kinders kan eintlik "herontwerp" hoe stories gelees, bespreek en vertel word wanneer hulle aktief betrokke raak by video-spelverhalings.

Adrian, wat 'n video-speletjie, Gauntlet Legends, gespeel het, het 'n storie in Ranker se klas geskep, waaraan hy baie tekeninge bygevoeg het om die beweging van karakters te wys.

In hierdie gevallestudie het Ranker bevind dat kinders soos Adrian wat video speletjies speel, leer hoe om stories te produseer wat nie die lineêre patroon in drukverhale volg nie (uiteensetting, klimaks, resolusie). Inteendeel, kinders ervaar stories op "vlakke" wat karakters en erwe toelaat om in baie rigtings te beweeg, en uiteindelik tot resolusie kom.

Net so, kinders met toegang tot sekere programme koördineer hul storievertelling op 'n touchscreen. Hulle kies karakters vir hul stories. Hulle beweeg hulle met hul vingers en sleep hulle in en uit die storie. As hulle meer komplekse stories wil skep, werk hulle saam met ander om karakters se bewegings te koördineer. Om stories te deel, word dan saam, verbeeldingryk en dinamies deur middel van hierdie digitale mediums.

Kinders het in wese herontwerp hoe stories vertel en ervaar word, wat verbeelding, visie en probleemoplossing toon.

Een ding wat duidelik oor navorsing is, is dat ryk komplekse taalontwikkeling nie net gebeur deur te wys op briewe of woorde uit konteks uitspreek nie. Dit is verbintenis, en lei aandag aan taalkonvensies, wat in gedeelde leeswerk saak maak.

Uiteindelik is dit belangrik dat gedeelde lees 'n vreugdevolle ervaring vir die kind wees. Die deel van stories moet toelaat dat u 'n persoonlike verbinding maak en interaksie en 'n gedeelde leer toelaat.

Oor Die Skrywer

Albers PeggyPeggy Albers, professor in Taal- en Geletterdheidsonderwys, Georgia State University. sy het haar navorsing gepubliseer en werk wyd in vaktydskrifte soos Taalkuns, Engelse Onderwys, Joernaal van Adolessente en Volwasse Geletterdheid, Tydskrif vir Geletterdheidsnavorsing, en Tydskrif vir Kleinkind en Elementêre Onderwys.

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.

verwante Boeke

{amazonWS: search index = Boeke; sleutelwoorde = lesing vir kinders; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

Facebook-ikoonTwitter-ikoonrss-ikoon

Kry die nuutste per e-pos

Emailcloak = {af}