Hoe onrealistiese strewe na akademiese uitnemendheid het 'n persoonlike koste

Hoe onrealistiese strewe na akademiese uitnemendheid het 'n persoonlike kosteVaardigheid van welsyn is gedeeltelik vergete weens 'n kombinasie van opvoedkundige hervormings en maatskaplike druk. Unsplash / Oscar Chevillard, CC BY-SA

In my vorige ondervinding as akademiese adviseur was dit moeilik om aan 'n teleurgestelde familie te verduidelik waarom hul kind nie 'n opname afgesny het toe die student se algehele hoërskool gemiddelde meer as 80 persent was nie.

Ek het ook studente vergesel wat hul keuse gekry het deur die talle hindernisse wat hulle in die gesig gestaar het as gevolg van die feit dat hulle gedruip het om hul akademiese prestasie gedurende hul akademiese jare uit te voer en te onderhou.

Nou, as assistent-professor in die departement van pedagogie aan die Universiteit van Sherbrooke, sien ek die ervarings van diegene wat die las dra om hoë grade te behou.

Byvoorbeeld, een student het onlangs vir my gesê dat die 80 persent wat sy op 'n werkopdrag ontvang het, moeilik was om te sluk. Was daar enigiets wat gedoen kon word om die telling te verander?

Hierdie student het ook ernstige kommer uitgespreek of die 80 persent tot 'n A + of 'n A as finale graad sou lei. Ek het haar verseker dat sy baie goed vorder in die kursus.

Hierdie voorbeeld is een van die vele wat ek ervaar het wat my gevra het om verder te dink oor hoe vandag se jeug hul eie akademiese vermoëns beskou en hoe student vasberadenheid en persepsie beïnvloed direk verwagtinge, leer en prestasie.

Dit is nie verbasend om studente te vind om gefrustreerd of in trane agterna te kry nie ontvang 'n graad minder as A.

Op sommige maniere kan dit as motivering beskou word om vandag se jeug te sien wat daarna streef om hoë grade te behaal. Maar vanuit my oogpunt as spesialis in opvoedkundige sielkunde, daar is redes om bekommerd te wees. Dit is duidelik dat daar toenemende risiko's is wat verband hou met studente wat obsessiewe gedrag ontwikkel na prestasie, veral wanneer hulle volhard in 'n akademiese taak met beperkte selfbeheersing.


Kry die nuutste van InnerSelf


Ongesonde volharding

'N Onlangse provinsiale opname deur die Institut de la statistique du Québec wat 62,000 hoërskoliers ondervra het het 'n beduidende toename in studente se gerapporteerde angs getoon: In 2016-2017 het 17 persent van die studente angs vergeleke met nege persent in 2010-2011 gerapporteer.

'N Soortgelyke verslag deur die Université de Montréal se Skool vir Psigopulasie oor geestesgesondheid onder kollege- en universiteitsstudente het aangedui Die primêre oorsaak van angs is druk om te slaag.

In Quebec, veral hoërskool studente oorgang na CEGEP word gekonfronteer met 'n nuwe prestasiemaatreël wat na verwys word as die R-telling. Hierdie assessering hou rekening met studente se individuele grade, die klasgemiddeld (en standaardafwyking) en die groep se sterkte bepaal deur die hoërskool grade van die studente in die kursus.

Met hierdie berekening beteken dit ook dat selfs met 'n 100 persent, 'n student se R-telling slegs tot 'n sekere perk kan bereik wat nooit 'n perfekte telling sal wees nie. Hierdie tipe gradering lei tot baie implikasies vir akademiese, sosiale en sielkundige welsyn.

Hierdie nuwe scoremethode is nie net bevorderlik vir vyandigheid, stres en vyandigheid onder eweknieë nie, maar ook die voorwaardes vir optimale leer demp.

En persepsies van wat dit beteken om 'n hoë presteerder kan wissel oor individue of kontekste en kan duur wees, veral as 'n persoon se ideaal lyk soos perfeksie.

Obsessiewe gedrag

In vandag se sosiale en akademiese landskap is dit algemeen geword om dit te hoor in die bereiking van uitnemendheid, passie en volharding moet nagestreef word. Maar probleme ontstaan ​​nadat studente hoor mense sê:

"Sonder passie word alles net met 'n halwe hart gedoen en dit sal net die helfte van die resultate lewer. Dus, tensy jy 'n sterk begeerte het om jou doel te bereik, sal jy nooit uitnemendheid daaruit kan behaal nie. "

Skielik begin die 80 persent wat studente verwerf het in 'n kursus wat hulle geniet, stadig deur 'n aanhoudende kognitiewe poging om selfs hoër prestasievlakke te handhaaf. Dit kan lei tot potensiaal obsessiewe gedrag en is vrugbare gronde vir 'n kultuur van graadinflasie om te oorheers.

Wanneer grade geassosieer word met pogings of hoe goed jy die inhoud bemeester het in teenstelling met die demonstreer van vaardighede wat verband hou met kritiese denke, ondersoek of ander vorme van hoë-orde denke, 'n ongesonde persistensie-oppervlaktes. Dit is nadelig vir studente se welsyn.

Alhoewel die strewe na akademiese uitnemendheid ondersteun, gekoester en bevorder moet word, moet dit noukeurig gemoniteer word om in perfeksionisme en die gevolglike risiko's daarvan te beweeg.

Inspuiting van positiwiteit in die onderwys

Oor die jare het 'n kombinasie van opvoedkundige hervormings, paradigmaskuifs in pedagogiek en maatskaplike druk 'n kultuur van studente geskep wie se selfdoeltreffendheid so afhanklik is van hul akademiese selfbegrip dat vaardighede van welsyn is lankal vergete.

Byvoorbeeld, studente wat nie dadelik suksesvol is by 'n taak nie, kan 'n rigiede manier van volharding ontwikkel, wat lei tot opoffering op persoonlike koste. Dit is veral waar in prestasiegebaseerde klaskamers waar tradisionele toetsmeting "Weet jy dit?" - word aangevul deur 'n prestasiebeoordeling. Laasgenoemde beoog om te meet: "Hoe goed kan jy gebruik wat jy weet?"

Prestasiegebaseerde assesserings is kompleks, outentiek en oop en kan óf proses- of produkgeoriënteerd wees. Hulle is geneig om studente se vermoë te meet om hul kennis toe te pas deur hulle uit te daag om te gebruik hoër-orde denkvaardighede en bied hulle oop vrae aan wat 'n verskeidenheid korrekte antwoorde kan lewer. Die oorgang van die toets van tradisionele tot toegepaste kennis beïnvloed studente se akademiese volharding anders.

Dus bly 'n sentrale vraag: Hoe verhoed opvoeders die jeug om obsessiewe gedrag te ontwikkel teenoor prestasie? Hoe aanspreek ons ​​hierdie stygende epidemie wat die gedagtes van vandag se jeug oor die akademiese selfkonsep geteister het?

Een moontlikheid is om te begin soek na antwoorde deur die lens van positiewe sielkunde in die onderwys. Hierdie veld ondersoek aanwysers van wat studente in staat stel om in opvoedkundige instellings te floreer en te floreer. Dit lyk vir die potensiaal om die manier waarop studente dink oor hulself te verander en om meer op die proses van prestasie te fokus eerder as die uitkoms.

Die uitdaging word nou hoe om 'n buigsame benadering tot volharding vir toekomstige generasie jeug te bevorder om te floreer, floreer en streef na uitnemendheid, sonder om hul welstand te verwaarloos.Die gesprek

Oor Die Skrywer

Tanya Chichekian, Assistent Professor, Departement Pedagogie, Universiteit van Sherbrooke

Hierdie artikel is gepubliseer vanaf Die gesprek onder 'n Creative Commons lisensie. Lees die oorspronklike artikel.

verwante Boeke

{AmazonWS: searchindex = Books; sleutelwoorde = overachieving; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

Facebook-ikoonTwitter-ikoonrss-ikoon

Kry die nuutste per e-pos

Emailcloak = {af}