Wetenskap Prestasie Gaps Begin vroeg in die kleuterskool

Wetenskap Prestasie Gaps Begin vroeg in die kleuterskool Studie het in die kleuterjare geen geslagsgapings in die wetenskap gevind nie. Ars Electronica, CC BY-NC-ND

Die jaarlikse terug-skoolseisoen is gevul met hoë verwagtinge om nuwe vriende te maak, nuwe onderwysers te ontmoet - en, van die siening van baie beleidmakers - bevordering van winste in wetenskaplike prestasie. Wetenskaplike leer en navorsing dra aansienlike ekonomiese voordele.

Histories het egter nie alle groepe ewe veel in die wetenskap uitgeblink nie. Swart en Spaanse individue sowel as vroue was minder geneig om in wetenskapverwante studies of beroepe te betree of voort te gaan.

Hierdie gapings is goed bestudeer op die vlak van hoërskool en hoër Onderwys. Hierdie gapings begin egter baie vroeër.

My onlangse navorsing het bevind dat hierdie gapings op die vlak van die kleuterskool bestaan. Hierdie gapings kan egter ook aansienlik verander in die eerste twee jaar van skoolopleiding.

Groot gapings in die wetenskap

in 'n onlangse studie, my navorsingsassistent, Ann Kellogg, en I ondersoek die wetenskaplike prestasie van meer as 10,000-kleuterskoolstudente wat in 2010 skool begin het. Ons het data van 'n nasionale studie genaamd die vroeë kinderjare-lengtestudie (ECLS-K) wat deur die federale regering uitgevoer is, ontleed.

Die data sluit in wetenskaplike prestasie toetse wat konsepte in fisiese, lewens- en omgewingswetenskap sowel as wetenskaplike ondersoek beoordeel het. Voorbeelde van wetenskapsopdragte in die kleuterskool sluit in hoe plante groei, eksperimenteer met erosie op 'n watertafel of die opstel van 'n foto van die sonnestelsel.

Vorige navorsing het die gapings in die vroeë grade ondersoek. Ons studie het egter so vroeg as kleuterskole na nuwerwetenskaplike gapings gekyk met nuwer data en beter wetenskaplike prestasie toetse.


Kry die nuutste van InnerSelf


Ons studie het aan die lig gebring groot gapings in wetenskaplike prestasie in die kleuterskool tussen wit studente en rasse- of etniese minderhede. En waar wetenskaplike gapings bestaan ​​het, het ons bevind dat hulle oor die algemeen groter was as die gapings in lees- of wiskundeprestasie. Ons het egter nie beduidende gapings volgens geslag gevind nie.

Prestasiegapings is nie stagnant nie

Swart studente en Spaanse studente het gemiddeld laer as wit studente op die wetenskaplike prestasietoetse in die kleuterskool presteer. Ongeveer 41 persentasie swart studente en 49 persentasie Spaanse studente het in die onderste 25 persent behaal. In vergelyking was slegs 12 persentasie blanke studente in hierdie kategorie.

Die verskil in wetenskaplike prestasie tussen swart of Spaanse studente en blanke studente is ongeveer dieselfde as wat 'n gemiddelde elementêre student oor 'n tydperk van nege maande tussen die kleuterskool en die einde van die eerste graad leer. Die gapings tussen swart, Spaanse en blanke studente kan verwag word soortgelyke gapings in wiskunde en leeswerk.

Wat ons verras het, was dat Asiatiese studente in ons studie aansienlik laer gevaar het as wit studente in die kleuterskool op die wetenskaplike prestasie toets. Ongeveer 31 persent van Asiatiese studente behaal in die onderste 25 persent op die wetenskap toets. In teenstelling hiermee het slegs 12 persentasie wit studente dit gedoen. Hierdie gaping was teenwoordig alhoewel Asiatiese studente sowel as of beter as wit studente in wiskunde en leeswerk presteer het.

Interessant genoeg, in teenstelling met die swart-wit gaping, het die wetenskapsgaping tussen Asiatiese en Blanke studente vinnig tussen die kleuterskool en die einde van die eerste graad gesluit. Trouens, teen die einde van die eerste graad het die gaping met byna 50 persent verminder.

Dit is onduidelik wat veroorsaak dat hierdie vinnige afname in die Asiatiese-wit wetenskap gaping. Dit wys egter wel dat prestasiegapings nie stagnant is nie.

Voor navorsing gelei deur geleerdes David Quinn en Noord Cooc het soortgelyke bevindinge gewys. Teen agtste graad was Asiatiese studenteprestasie in die wetenskap ekwivalent aan of hoër as dié van blanke studente. Ander navorsers het ook Asiatiese studente se prestasie in die wetenskap gevind verhoog vinnig relatief tot wit studente regdeur die elementêre en middelbare skool.

Geen geslagsgaping nie

Daarbenewens het ons geen verskil in wetenskaplike prestasie tussen seuns en dogters in die kleuterskool gehad nie. 'N Klein manlike voordeel was eers in die eerste graad duidelik. Dit is ook 'n belangrike bevinding wat die gedokumenteer geslagsgapings in die latere grade laerskool.

Vooraf werk het bevind dat seuns beter as meisies in die wetenskap in die derde graad presteer. Net so, resultate Uit die Nasionale Assessering van Onderwysvooruitgang (NAEP) toon 'n manlike voordeel in die wetenskap in die vierde graad.

ons werk toon egter dat hierdie gapings in latere grade nie weer na die kleuterskool gaan nie. In plaas daarvan, blyk dit dat seuns en meisies op 'n relatiewe gelyke voet begin skoolgaan wanneer dit kom by wetenskaplike prestasie. Dis net wanneer hulle deur die skool vorder dat die geslagsgaping na vore kom.

Wetenskap gapings groter

Uiteindelik het ons gevind dat die gapings van die kleuterskool deur ras of etnisiteit geneig is om te wees groter in die wetenskap as in wiskunde of lees.

Byvoorbeeld, op die kleuterprestasie toetse was die Spaanse-wit gaping ongeveer twee keer so groot vir die wetenskap as wiskunde of lees. Net so was die swart-wit gaping effens groter in die wetenskap as in wiskunde en was ongeveer twee keer so groot soos die gaping in lees.

Dit is moontlik dat studente agterbly in wiskunde en leesstryd selfs meer in die wetenskap soos dit vereis toepassing van taal en wiskunde tot wetenskaplike inhoud.

Samevattend wys ons bevindinge op die belangrikheid van die vroeë elementêre grade vir billikheid in wetenskaplike prestasie. Ons wys dat baie gapings, soos die swart-wit gaping, reeds bestaan ​​wanneer studente skool begin. Ons wys egter ook dat hierdie gapings beduidend kan verander in die eerste twee jaar van skoolopleiding, soos blyk uit die Asiatiese-wit gaping en die opkoms van 'n geslagsgaping.

Wat gebeur in klaskamers?

Dit beteken dat die vroeë elementêre jare 'n gepaste punt kan wees vir die aanspreek van ongelykhede in wetenskaplike prestasie. Wetenskaponderrig is egter nie in die vroeë elementêre grade 'n hoë prioriteit nie.

Onlangse navorsing vergelykende kleuterskool in 1998 tot dié van 2010 het bevind dat onderwysers minder wetenskaplike onderwerpe dek as voorheen en studente minder tyd spandeer deur wetenskaplike toerusting te spandeer.

Verder is kleuterskoolklaskamers vandag baie minder geneig om te hê wetenskap of natuurgebiede. Inderdaad, in kleuterskool-klaskamers, spandeer onderwysers net omtrent 'n vierde van die hoeveelheid tyd op die wetenskap wat hulle op wiskunde of taalkuns doen.

Wat kan ons doen?

Ons bevindings dui op die behoefte aan meer klem op wetenskap in die kleuter en eerste graad. Ek glo byvoorbeeld dat onderwysers en skoolleiers geleenthede moet soek om wetenskapskonsepte in lees- en wiskunde lesse op te neem.

Kyk na die klaskameromgewing, die bevindings van ons werk en dié van ander stel die behoefte aan ondersteuning aan informele wetenskapleergeleenthede voor. Besoekende museums, interaksie met die natuur en die verkenning van nuwe gereedskap verteenwoordig alle maniere waarop ouers en versorgers vroeë wetenskaplike ondersoek kan ondersteun.

Wetenskap prestasie gapings begin vroeg. Dit is belangrik dat ons beleide en intervensies in daardie vroeë jare stappe doen om verhoogde wetenskaplike prestasie vir almal te verseker.

Oor Die Skrywer

F. Chris Curran, Assistent Professor in Openbare Beleid, Universiteit van Maryland, Baltimore County

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.

verwante Boeke

{amazonWS: search index = Boeke; sleutelwoorde = onderwyswetenskap; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

volg InnerSelf op

Facebook-ikoonTwitter-ikoonrss-ikoon

Kry die nuutste per e-pos

Emailcloak = {af}