navorsing toon dat 'n student se genetiese samestelling 'n sterk invloed op hul akademiese prestasie kan hê.

Sommige interpreteer dit as betekenis. Daar is min wat gedoen kan word om diegene wat akademies sukkel, te help - en dit spandeer ekstra geld op hierdie studente om hulle te help slaag. is nutteloos.

Maar is dit die geval?

'N Groot wanopvatting is dat gene die lot is. Dit is verkeerd omdat gene nooit die volle verhaal is nie.

Dit is omdat omgewingsfaktore ("nurture") ook 'n rol speel in vlakke van akademiese prestasie. Goed ontwerpte en goed geredigeerde remediëring kan ook help om studente sukkel, selfs in gevalle waar genetiese faktore (die natuur) die bron van die probleme kan wees.

Wat ons weet van genetiese invloed

Ons weet van sterk genetiese invloede op akademiese vaardighede hoofsaaklik deur die gebruik van die tweeling metode.

Dit is waar die genetiese samestelling van identiese tweeling vergelyk word met nie-identiese tweeling.

Bewyse van genetiese invloed ontstaan ​​as identiese tweeling meer dieselfde is in terme van akademiese prestasie as nie-identiese ("broederlike") tweeling.

Identiese tweeling deel al hul gene, "broederlike" tweeling deel die helfte van hul gene, maar beide tipes deel huise en skole.

So navorsers kan skat die mate waartoe gene die akademiese prestasie beïnvloed bo en behalwe die uitwerking van huise en skole: dit is, hulle kan skat hoeveel vermoë geërf word. En omdat nie-identiese tweelinge teenoorgestelde geslagte kan wees, kan navorsers ook identifiseer of die natuur en koester anders met mans en vroue speel.

Oor die algemeen blyk dieselfde gene seuns en meisies te beïnvloed, en in die algemeen is geslagseffekte in gevaar om in openbare diskoers te oordryf.

Studies met tweeling kinders is wêreldwyd uitgevoer, insluitend in Australië, die VSA, die UK, kontinentale Europa, Asië, en Afrika, met die klem op die kernareas van geletterdheid en gesyferdheid.

Skattings van genetiese invloed wissel effens tussen vakke en plekke, maar wissel van naby 50% tot so hoog as 80%. Die studies het ook gestandaardiseerde toetse gebruik skooltoediening.

Minder is bekend oor kreatiewe en tegniese vakke waar spesifieke talente duidelik voorkom.

Wat van omgewingsinvloed?

Tweelingstudies kan ook omgewingsinvloed beïnvloed in faktore wat tweeling kinders meestal deel, soos tuis sosio-ekonomiese status (SES) en skool bygewoon. Daar is ook diegene wat uniek is aan elke kind in 'n tweeling, soos siektes en, dikwels genoeg, aparte onderwysers.

In teenstelling met baie mense se verwagtinge, is sommige gedeelde faktore soos familie SES en skool bygewoon relatief geringe invloede op student verskille nadat genetiese begiftiging in ag geneem is.

Dit is egter belangrik om daarop te let dat sommige groepe laer gemiddelde vlakke van prestasie kan weens negatiewe omgewingsomstandighede soos swakker pryse van skoolbywoning en behoud.

Ander groepe kan geraak word deur ongewone omgewings, soos swaar metaal besoedeling uit mynbou en metaleverwerking, wat met laer NAPLAN-tellings geassosieer kan word.

Opvoedkundige intervensies

Wat werk, is goed ontwerpte, goed-geredigeerde en tydige ingrypings wat kan help om kinders te sukkel om nader bereik te word of nader aan te pas.

Hierdie intervensies word gewoonlik ontwerp vir individue of kleingroepe maar het bewys dat dit suksesvol was by die implementering by skool distrik vlak.

Ons beweer nie dat vergoeding vir genetiese nadeel maklik is nie, maar met die reg gemoedstoestand en volgehoue ​​hulp met die klem op hoe die alfabet die klank van spraak verteenwoordig, plus ondersteunde leespraktyk, vordering is werklik en lonend.

Befondsingsimplikasies

Daarom is die gevolgtrekking dat sterk genetiese invloed addisionele besteding nutteloos maak, te pessimisties is.

Daar kan geargumenteer word dat as sommige kinders met geletterdheid of gesyferdheid sukkel, dit as gevolg van die beperkinge op leer met biologiese oorsprong, dan is ekstra befondsing aan hierdie kinders gelewer, presies wat nodig is.

Dit is veral so as ons wil toeneem gapings tussen die beste en swakste prestasie studente.

Implikasies vir die onderwysberoep

Sommige onderwysers was huiwerig om die rol van gene in skoolprestasie te erken, miskien as gevolg van 'n afkeer van biologiese verklarings - sogenaamde "Biologiese determinisme" - en miskien as gevolg van die valse indruk dat onderwysers dit nie doen as gene nie saak maak nie.

Dit het onder andere gevolge gehad vir die rol van onderwyservaardigheid en toewyding om te bepaal waarom sommige studente voorspoedig en ander sukkel.

Daar is direkte bewyse van tweeling dat onderwyser verskille nie verantwoordelik is vir veel in die weg van studente verskille in geletterdheid. So onderwysers maak saak omdat dit die redes is waarom kinders aan die einde van die jaar of selfs die dag meer weet. Maar ons onderwysers is meer eenvormig doeltreffend as wat hulle krediet gee.

Die Colorado storie

Dit is jammer dat in sommige onderwysstelsels, soos in Colorado In die VSA is onderwyserswerk en vergoeding gekoppel aan evaluerings wat onnodig gewig gee aan studentevordering.

Dit ignoreer die feit dat sommige studente sukkel weens biologiese beperkings op leer wat tot 'n bemoedigende mate oorkom kan word, maar slegs met spesiale en voldoende hulpbronne.

In die VSA is onderwysers moraal by 'n laagste ooit, en op ander plekke, insluitend Australië, onderwysers word deur baie in die media en politiek geblameer.

Wat is nodig

Ons benodig 'n meer genuanseerde begrip van die faktore wat akademiese prestasie beïnvloed, insluitende die rol wat gene speel.

Terselfdertyd moet ons die ongeregverdigde pessimisme vermy wat erkenning van genetiese invloed kan vergesel, 'n gevaar wat nie net betrekking het op houdings teenoor akademiese ontwikkeling nie, maar om geestelike en fisiese gesondheid as well.

Ons moet vertroos met die bestaan ​​van wetenskaplik-gegronde intervensies wat in die hande van onderwysers met voldoende hulpbronne 'n verskil kan maak in die vooruitsigte van studente wat aanvanklik in sekere vakke taai vind.

Oor Die Skrywer

Brian Byrne, Hoofondersoeker, LNR Sentrum vir Uitnemendheid in Kognisie en Disorders, Hoofondersoeker, NHMRC Sentrum vir Navorsingsuitnemendheid in Twin Research, en Emeritus Professor, Skool vir Gedragsleer, Kognitiewe en Sosiale Wetenskappe, Universiteit van Nieu-Engeland;

Katrina Grasby, PhD, Universiteit van New England

Richard Olson, professor in sielkunde en neurowetenskap direkteur, Colorado Learning Disabilities Research Center, Universiteit van Colorado

Hierdie artikel is oorspronklik gepubliseer op Die gesprek. Lees die oorspronklike artikel.

verwante Boeke

at InnerSelf Market en Amazon